1

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ
УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
и множественными нарушениями развития адаптированной основной
общеобразовательной программы
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы

3
3

2 Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.3. Программа нравственного развития
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.5. Программа внеурочной деятельности
2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося

22
22
24
27

14

21

28
30
34

3. Организационный раздел
36
3.1. Учебный план
36
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
41

1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.

2

АООП ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 12» разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
(далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым
результатам освоения АООП, с учетом ФАООП.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР), интеллектуальное
развитие которого не позволяет освоить АООП УО (вариант 1), либо он испытывает
существенные трудности в ее освоении, получает образование по АООП УО (вариант 2),
на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития (далее - СИПР), учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Целью образования обучающихся по Варианту 2 АООП является развитие личности,
формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и
социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в
обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни.
Срок реализации АООП для обучающихся составляет 10 лет.
С учетом рекомендаций ПМПК АООП реализуется следующих формах: в очной, в очнозаочной и заочной. Очная форма обучения предполагает классно-урочную организацию
образовательной деятельности с обучающимися. Очно-заочная и заочная формы
реализации АООП организуются только на основании рекомендаций ПМПК, заключения
врачебной комиссии и с согласия родителей. Очно-заочная форма предполагает
индивидуальное обучение с частичным посещением отдельных предметов (например,
музыки, ритмики, физкультуры, логопедических занятий и занятий педагога-психолога и
др.) в соответствии с индивидуальным учебным планом.
В основу АООП заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Это
значит, что содержание образования определяется особыми образовательными
потребностями обучающихся. Уровень освоения содержания образования у обучающихся с
умственной отсталостью разный. Поэтому применение дифференцированного подхода к
созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход предполагает особую организацию доступной предметнопрактической, игровой, познавательной, учебной, поисковой деятельности для прочного и
глубокого освоения содержания образования обучающимися, повышения мотивации
учебной и познавательной, усвоение жизненной компетенции.
АООП разработана с учетом современных позиций государства и приоритетных
направлений в развитии образования детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ). АООП разработана на основании требований Стандарта и с учетом
Постановления Главного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
3

№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
На основе варианта 2 АООП образовательное учреждение разрабатывает СИПР,
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
Специальная индивидуальная программа развития обучающегося (далее – СИПР) документ, описывающий психолого-педагогические условия для максимальной реализации
особых образовательных потребностей обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья при получении им образования.
Структура СИПР соответствует требованиям Стандарта и включает:
1) общие сведения о ребенке;
2) характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления
программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка;
3) индивидуальный учебный план;
4) содержание образования в условиях организации и семьи;
5) условия реализации потребности в уходе и присмотре;
6) перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
7) перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося;
8) перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
9) средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АООП, характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения,
слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,
эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых
обучающихся могут выявляться текущие психические и соматические заболевания.
Анализ заключений ПМПК обучающихся, карт ИПРА детей-инвалидов, результаты
школьного психолого-медико-педагогического консилиума позволяют выделить
следующие группы обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
тяжелыми и множественными нарушениями развития.

4

Количество человек

Количественные данные по обучающимся с множественными
нарушениями развития
16
14
12
10
8
6
4
2
0

расстройства
аутистического спектра

синдром Дауна

детский церебральный
паралич

2016-2017

5

0

3

2017-2018

8

4

5

2018-2019

9

5

6

2019-2020

11

7

12

2020-2021

5

11

9

2021-2022

7

13

9

2022-2023

9

14

11

2023-2024

7

14

9

Сведения о численности обучающихся по вариантам АООП (на начало 2023-2024 уч.г.)
Численность обучающихся по варианту 9.2.

человек

122 / 36%

Численность обучающихся по варианту 8.4.

человек

7 / 2%

Численность обучающихся по варианту 6.4.

человек

9 /3%

Двигательное развитие обучающихся характеризуется недостаточной четкостью
основных движений, неловкой походкой, слабой регуляцией мышечных усилий,
трудностями зрительно-двигательной координации, трудностями самостоятельного
выполнения двигательных упражнений. Поэтому необходимы целенаправленные
занятия по развитию двигательной и сенсорной сфер.
Трудности самостоятельного выполнения действий по самообслуживанию и
овладения различными бытовыми навыками, низкий уровень ориентировки в
пространстве школы обуславливают необходимость в присмотре.
В первичный контакт вступают не все обучающиеся, а установленный контакт
кратковременный. Требуется положительная стимуляция (доброжелательная улыбка,
знаки одобрения, поглаживание и т.п.).
При восприятии различают знакомых и незнакомых людей. Дифференцировка
зрительных, слуховых сигналов, тактильных и обонятельных раздражителей возможна
только с помощью взрослого. При группировке предметов с учетом формы, цвета,
величины требуется организующая и направляющая помощь.
Операции обобщения возможны только при постоянной организующей и
сопровождающей помощи взрослого. Предлагаемые задания могут выполняться только
при активном взаимодействии со взрослым. Перенос показанного способа действия при
решении новых задач вызывает те же трудности.
5

Обучающиеся испытывают трудности в понимании речи, в коммуникации
предпочтение отдается невербальным средствами коммуникации, вокализируют,
Полевое поведение отмечается, агрессию проявляют, самоагрессию.
Особые образовательные потребности обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования, направленный на социализацию обучающихся;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
пролонгация сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе
урочной и внеурочной деятельности при изменении учебно-познавательных,
социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других
психофизических особенностей обучающихся;
развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию
со средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и
уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том
числе глухих, слепых, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами
аутистического спектра, с ТМНР, обеспечивается:

6

существенным изменением содержания образования, предполагающим включение
учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация",
"Человек" и другие;
созданием оптимальных путей развития;
использованием специфических методов и средств обучения;
дифференцированным, "пошаговым" обучением;
обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной индивидуальной
программе развития);
формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том
числе специального педагогического сопровождения и (или) технической помощи;
обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;
специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом
характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися
в соответствии с особенностями их здоровья и развития;
дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее
пределами;
организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни
обучающегося (в условиях организации и дома).
В отношении обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды
на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций, в
том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
формировании и развитии коммуникативных возможностей с применением средств
вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,

7

альтернативной коммуникации с учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и
слуха;
организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития,
возможности использования вспомогательных технических средств и ассистивных
технологий;
обеспечении доступности учебной информации для восприятия обучающимися с учетом
двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.
В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды,
отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственновременная организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая
истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с расстройствами
аутистического спектра;
специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной
и новой ситуации (в том числе коммуникативной);
наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы и специальной
индивидуальной программы развития.
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся,
вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где
принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические
средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание
и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и
особыми образовательными потребностями обучающегося.
Структура СИПР
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР для их
обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных
компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
8

включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный
период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители (законные
представители).
Структура СИПР для использования в работе.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психолого-педагогического
обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации, с
целью оценки актуального состояния развития обучающегося).
Характеристика может отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности обучающегося (со слов
родителей (законных представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая деятельность,
интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих
предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития
обучающегося, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося). Обязательная
9

часть учебного плана составляет не менее 60%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений не более 40% от общего объема АООП.
Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и
семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых)
результатов обучения и воспитания обучающегося на определенный учебный период (год).
Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода (кормление,
одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи, направленные
на повышение информированности семьи об образовании обучающегося, развитие
мотивации родителей (законных представителей) к конструктивному взаимодействию со
специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью
привлечения родителей (законных представителей) к участию в разработке и реализации
СИПР и преодоления психологических проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий (операций), внесенных в СИПР. Например, "выполняет действие
самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной),
"выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической
помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не
выполняет"; представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект" (ситуативно), "не
узнает объект". Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются
описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На
основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
и множественными нарушениями развития адаптированной основной
общеобразовательной программы
Согласно п. 2.9.2. Стандарта личностные и предметные планируемые результаты
освоения обучающимися АООП рассматриваются в качестве возможных (примерных),
соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным
потребностям обучающихся.
10

В соответствии с требованиями ФГОС результативность обучения каждого обучающегося
оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.

Требования к предметным результатам
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и альтернативная
коммуникация".
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
11

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Предметная область "Математика". Учебный предмет "Математические представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий природный
мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий и социальный
мир".
12

1) Представления о мире, созданном руками человека
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося.
6) Представление о стране проживания Россия.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движение".
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Изобразительная деятельность"
(рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
89.2.9. Предметная область "Технология". Учебный предмет "Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет "Адаптивная физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
13

Предметные результаты конкретизируются в рабочих программах по учебным предметам.
1.3. Система оценки достижений обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты которого
за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся. В качестве
промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и
развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для
организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы
(на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих
процесс образования и развития обучающегося. К процессу аттестации обучающегося
желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка
согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой
служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты
анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам
освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется
развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика
развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной
программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних
двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
14

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление
результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического
развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных
действий, графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов заданий
обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные
словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно
распределенным действиям. При оценке результативности достижений необходимо
учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
"выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной
или невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной
физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью",
"действие не выполняет"; "узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.
Оценка предметных результатов:
Отметочная система со 2 четверти 2 класса. Оценки выставляются по учебным
предметам, по коррекционным курсам: ППД, двигательное развитие.

2. Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов и коррекционно-развивающих курсов
Рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная коммуникация"
предметной области "Язык и речевая практика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Специфические нарушения развития обучающегося значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты),
работу артикуляционного аппарата, обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и
слоги. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными нарушениями
15

интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 (доп.) по 10 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются
коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в
том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представлено
следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация".
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе
внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом,
предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную
тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.

16

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение внимания,
выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство.
Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о
себе, прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение
своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи,
обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих
предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
17

величина, форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание
сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи
(обучающихся класса, педагогических работников класса). Называние (употребление)
слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние (употребление) слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Называние (употребление) слов, обозначающих
число, количество предметов (пять, второй). Называние (употребление) слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Называние
(употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений.
Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану,
представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы).

18

Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй).
Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной
картинке с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание
буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и альтернативная
коммуникация":
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления
природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельно
использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и
коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения -вербальными и
невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
19

Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
Рабочая программа по учебному предмету "Математические представления" предметной
области "Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения математике - формирование элементарных математических представлений
и умений и применение их в повседневной жизни.
20

Программа построена на основе следующих разделов: "Количественные представления",
"Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные
представления", "Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда,
при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных
датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое
другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 (доп.) по 10 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по математике
не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для
занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями
занятий, режимных моментов, событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков
и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию
у обучающихся доступных математических представлений.
Содержание учебного предмета "Математические представления" представлено
следующими разделами: "Количественные представления", "Представления о форме",
"Представления о величине", "Пространственные представления", "Временные
представления".
Раздел "Количественные представления".
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в
единое множество. Различение множеств ("один", "много", "мало", "пусто"). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение,
уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными
числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10).
21

Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание)
предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение
(уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение
на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде
арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в
пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение
денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых
примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине: различение однородных (разнородных по одному признаку)
предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения
(приставления), "на глаз", наложения. Определение среднего по величине предмета из трех
предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по
возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение
предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по ширине.
Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов
по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов,
частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов.
Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение
предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки.
Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины
(высоты) предметов линейкой.
Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел: "шар", "куб",
"призма", "брусок". Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической
формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической
фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек.
Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону
(трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник,
точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля
(частей циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины.
Измерение отрезка.
Пространственные представления: ориентация в пространственном расположении частей
тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди),
зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения
предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху),
снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив,
между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх,
вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в
22

середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя
(нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление
предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов
(изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка
следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.
Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней:
вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас,
потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание
(различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по
возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до
получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Математические представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности; умение
ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости; умение различать, сравнивать
и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;

23

умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона;
умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий; определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий природный мир" предметной
области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном
мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий природный мир"
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о
взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и
явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты
неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о
явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных изменениях
(лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде
обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося
обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются
к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять
доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок,
животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к общему".
Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением,
местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов
(кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик,
мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или несъедобные грибы).
Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о
способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
24

представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание
гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка), различение
съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе
собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей,
фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию
у обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой
уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть
создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы,
разбит учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают
условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков
трудовой деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и
растениями способствуют нормализации эмоционального состояния обучающихся в
процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия
возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо
организовывать учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в тепличные
хозяйства.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено
следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные
представления", "Объекты неживой природы".
Раздел "Растительный мир":
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан).
Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых
деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных
деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание
особенностей внешнего строения кустарника.
25

Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон,
апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни
человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в
жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод
(смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика,
брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод.
Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок,
поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка).
Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни
человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание или различение садовых
цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза,
лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов
(корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений
со временем года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни
человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята,
одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание
(различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула). Знание значения
лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений
(герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за
комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека.
Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох,
фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека.
Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая
береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание
(различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма,
лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Раздел "Животный мир".
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост,
ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного.
Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание
(различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).
Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних
животных.

26

Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение)
детенышей домашних
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан,
тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных.
Объединение диких животных в группу "дикие животные". Знание значения диких
животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса
(белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов
передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных
зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна,
бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы.
Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц.
Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание
особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в
группу "домашние птицы". Знание значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок,
индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая
утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в
группу "перелетные птицы". Объединение зимующих птиц в группу "зимующие птицы".
Знание значения птиц в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание
значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище,
хвост, плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб.
Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в
жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения
тела насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых.
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик,
муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения
насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит,
дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание строения
морских обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его образом
жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни
человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка,

27

собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание
особенностей ухода (питание, содержание).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание
Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение)
небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения
Земли из космоса. Узнавание глобуса - модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание
значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и
небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте.
Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе
и жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в
лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например, уголь, гранит, известняк,
песок, глина), знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды.
Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки.
Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения
на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня
(полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение
правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как
о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами
деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание
(различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней.
Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами
деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о
последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев со временами года. Узнавание
(различение) календарей (настенный, настольный). Ориентация в календаре
(определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты). Узнавание
(различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам.
Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений,
происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в
жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений
в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад,
гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ
о погоде текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий природный мир":
28

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия
"полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года;
представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели,
месяцев в году.
Рабочая программа по учебному предмету "Человек" предметной области "Окружающий
мир" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности обучающегося происходит при условии его активности,
познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в
системе социального мира. Социальную природу "я" ребенок начинает понимать в
процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и
близкими.
Содержание обучения в рамках предмета "Человек" включает формирование
представлений о себе как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья",
"Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
29

Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни
(режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях.
Раздел "Гигиена тела" включает задачи по формированию умений умываться, мыться под
душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться. Раздел "Обращение с
одеждой и обувью" включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде,
соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел
"Прием пищи" предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов,
питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по
формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел "Туалет". В
рамках раздела "Семья" предполагается формирование представлений о своем ближайшем
окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок
учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы
образцом культуры общения для обучающегося являлось доброжелательное и заботливое
отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать
окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа
по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки
проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе проводится с обучающимися более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать
руки. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования
умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится
принимать душ, мыть голову.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и
родителей (законных представителей). Работа, проводимая в образовательной
организации, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше
естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С обучающимися
старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, бритье, мытье
тела) осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.
Содержание учебного предмета "Человек" представлено следующими разделами:
"Представления о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание",
"Прием пищи".
Раздел "Представления о себе".

30

Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение)
частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть,
ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела.
Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык,
зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа).
Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие,
печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных
привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии.
Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации
своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание
возрастных изменений человека.
Раздел "Гигиена тела".
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье
и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание
рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия
на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки,
выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание
волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включение
фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы,
выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание
ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание
тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной

31

зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими
средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы,
юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов
одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии,
заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды.
Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли,
сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная,
рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание
(различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения
головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам
предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в
зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная,
рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего
мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка,
стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие
куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии,
пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват
брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину,
натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища
правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога,
вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании
комплекта одежды (например, надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки,
надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной),
передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого)
ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Раздел "Туалет".
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой или
большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности
действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк,
колготок, трусов), сидение на унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз, пользование
туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива
воды, мытье рук.
Раздел "Прием пищи".
32

Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана),
втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание
жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки,
зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки
пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка
пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в
тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка
пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование
салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Раздел "Семья".
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "моё" и "не моё", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать
о болезненных ощущениях взрослому.
33

Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство" предметной области
"Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни.
Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия
обучающегося в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в
соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими
хозяйственно - бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от
окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться
с инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи,
осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для
получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки", "Уход за вещами",
"Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи"", "Уборка помещений и
территории".
В учебном плане предмет представлен с 3 по 10 класс.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Домоводство" предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды,
кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами
учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки
белья, глажения белья.
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки,
ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
34

подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен,
пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими разделами:
"Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление
пищи"", "Уборка помещений и территории".
Раздел "Покупки".
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода,
чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка,
венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс
для чеснока, открывалка). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи
с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды.
Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при
мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды,
намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка.
Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению
(блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник). Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье
бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление
блюд.
Раздел "Приготовление пищи".
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
35

инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье
продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами,
полукольцами). Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание
продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности
действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды,
закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на
определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение электрической
плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на
конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание или
переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на
противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время,
вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки.
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение
последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного
инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю,
наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку,
установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб,
колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание
хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка
бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий
при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза,
соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря
(салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей,
открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени,
добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат,
масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание
масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка
сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты,
снимание котлет.
Раздел "Уход за вещами".
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на
просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
36

регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед
стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань,
постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка
программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение
последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой,
закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка
программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание
белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при
глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима,
подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья
водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на "плечики". Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение
последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки,
протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание
обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с
кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка,
натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Раздел "Уборка помещения и территории".
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в
воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной
воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.
Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности
пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка
пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в
розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие
кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса.
Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для
мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание
тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы,
вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка
снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
37

Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома:
умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне;
умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий социальный мир" предметной
области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются: знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы
поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты
питания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные
человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном городе, в
котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни,
в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других
людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения.
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его
жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома,
в образовательной организации.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей (законных представителей). Важно
сформировать у обучающегося типовые модели поведения в различных ситуациях:
38

поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации.
Содержание материала по программе "Окружающий социальный мир" является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам "Изобразительная
деятельность", "Домоводство", "Труд". Так знания, полученные ребенком в ходе работы по
разделу "Посуда", расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок
учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том, что
занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 10 год обучения. В рамках коррекционноразвивающих занятий возможно использование программного материала данного
предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в образовательной организации, во дворе, в городе), действий,
правил поведения. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных социальных представлений. По возможности, используются
технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации
социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство
позволит обучающимся (в частности, не передвигающимся самостоятельно обучающимся)
выезжать в город для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в
организациях, предоставляющих услуги населению.
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир" представлено
следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы быта",
"Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт",
"Страна", "Традиции и обычаи".
Раздел "Квартира, дом, двор".
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание
(различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный),
городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в
доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта.
39

Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не
заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода.
Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком,
кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная,
детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание
функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса
(город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух,
написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей
территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для
парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во
дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль,
вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран,
трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество).
Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в
доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы,
мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые.
Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение)
предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода,
чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные),
электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая,
минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон,
компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер). Соблюдение последовательности
действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом): включение, использование
(связь, игра), выключение.
Раздел "Продукты питания".
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение)
молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил
хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к
употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина,
говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных
продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению
(крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки
(приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш.
Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил
хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих
обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).
Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил
хранения мучных изделий. Узнавание (различение)круп и бобовых: готовых к
40

употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих
обработки (приготовления) (греча, рис, пшено, крупы, бобовые). Знакомство со способами
обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых.
Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета,
шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
Раздел "Предметы быта".
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен,
кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели
(стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения
предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная). Узнавание
(различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание
(различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг,
половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза,
статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы).
Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов
(частей часов).
Раздел "Школа".
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание назначения
помещений образовательной организации. Нахождение помещений образовательной
организации. Знание профессий людей, работающих в образовательной организации.
Соотнесение работника образовательной организации с его профессией. Узнавание
(различение) участков школьной территории. Знание назначения участков школьной
территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории образовательной
организации. Узнавание (различение) зон класса.
Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание
(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник,
тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски,
пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей.
Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и
девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов
проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому
человеку.
Раздел "Предметы и материалы, изготовленные человеком".
41

Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по фактуре (глянцевая,
бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета,
книга). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой
(ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность,
твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных
из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери). Узнавание (различение)
инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание
свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла
(ваза, стакан, оконное стекло, очки).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки).
Знание свойств металла (прочность, твёрдость - трудно сломать, тонет в воде). Узнавание
предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля). Знание свойств ткани
(мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное бельё, обивка мебели). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры).
Раздел "Населенный пункт".
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты,
переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе,
вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк,
сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда,
посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический), цирк, жилой дом.
Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер,
почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности
людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах.
Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание
(различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак
("Пешеходный переход"), разметка ("зебра"), светофор). Знание (соблюдение) правил
перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение)
достопримечательностей своего города (например, Кремль, Троицкий собор, Приказные
палаты, памятник героям).
Раздел "Транспорт".
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание
назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного
транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения
42

водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного
средства. Узнавание (различение) космического аппарата. Знание назначения
космического аппарата. Узнавание (различение) составных частей космического аппарата.
Знание (называние) профессий людей, работающих в космической отрасли. Соотнесение
деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание
(соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение)
специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина).
Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на
специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места посадки
и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус,
покупка билета).
Раздел "Страна".
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной
символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской Федерации (на фото,
видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание
(узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь,
Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи). Знание
достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина России.
Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России (паспорт,
свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России.
Знание выдающихся людей России.
Раздел "Традиции, обычаи".
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание символики
и атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций, принятых в различных
религиях.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Окружающий социальный мир":
1) Представления о мире, созданном руками человека,
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
("учитель", "повар", "врач", "водитель");

43

представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
умение находить друзей на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение" предметной области
"Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
44

Пояснительная записка.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации обучающегося. На музыкальных занятиях развивается не
только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к
пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки", "Пение",
"Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 10 год обучения. В системе коррекционноразвивающих занятий также возможно использование элементов музыкального
воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств
для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального
произведения; карточки для определения содержания музыкального произведения; платки,
флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные. Музыкальные
инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы,
бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги,
жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа. Оборудование: музыкальный
центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот,
музыкальных инструментов, ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна.
Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных
инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых
коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по
жанру музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими
разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных
инструментах".
Раздел "Слушание музыки".
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
45

симфонических), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Раздел "Пение".
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей
песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и вступления к песне.
Раздел "Движение под музыку".
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую.
Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание или поднимание предмета, подбрасывание или ловля предмета,
взмахивание предметом. Выполнение движений разными частями тела под музыку:
"фонарики", "пружинка", наклоны головы. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни.
Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости
движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении
метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы
звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение
развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных
инструментах.
Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных
по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление
и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка и движение":
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
46

интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная деятельность" предметной
области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам
работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных
элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: "Лепка", "Рисование",
"Аппликация". Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у
обучающегося положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать
его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой
деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося
интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного
достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и
навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при
изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой
продукции.
47

Материально-техническое оснащение учебного предмета "Изобразительная деятельность"
предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью,
включающие кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой
руки), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые
подложки; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы)
готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины;
альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с
содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации,
аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер,
проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения
бумаги и работ обучающихся; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для
изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман),
карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина).
98.2. Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность" представлено
следующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Раздел "Лепка".
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами:
стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста,
глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого
куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала
от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске
(в руках), получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы
по шаблону стекой (ножом, шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в
жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание
колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного материала
на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка
изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких
предметов, объединённых сюжетом.
Раздел "Аппликация".
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги. Отрывание
бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по
48

диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем.
Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по
контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.
Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей
между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Раздел "Рисование".
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски,
мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление
графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы.
Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других
цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри
контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по
диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по
опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части
(отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с
натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение
готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента
из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение
сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного
рисунка) из предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием
нетрадиционных техник: монотипии, "по сырому", рисования с солью, рисования
шариками, граттаж, "под батик".
Предметные результаты освоения учебного предмета "Изобразительная деятельность".

49

1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты
работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия
в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" предметной
области "Физическая культура" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость,
ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной
физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре является
повышение двигательной активности обучающихся и обучение использованию
полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и
совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование
туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть
в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика
болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает раздел «Физическая
подготовка».
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни").
50

Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг.
Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте
в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох
через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя
руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание
пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях "стоя", "сидя", "лежа" (на боку, на спине, на животе):
вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в
исходном положении "руки к плечам". Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз).
Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения.
Поднимание головы в положении "лежа на животе". Наклоны туловища вперед (в стороны,
назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед
(назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения "лежа" в
положение "сидя" (из положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба по доске, лежащей
на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности
гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки,
движущейся поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение
рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное
поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной
осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления
движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на

51

месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту,
глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической
стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через
препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о
пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на
дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе
(беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физическая культура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые
ощущения.
Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" предметной области
"Технология" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с умеренной,
Тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков
работы с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и
технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениями.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе
занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой
52

деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда. Обучающихся знакомят с
различными материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат
соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно
накапливается практический опыт, происходит формирование операционно-технических
умений, формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения
намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять
задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью педагогического работника
(или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с
опорой на рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по
изготовлению продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает
полученный результат в соответствии с своими представлениями. Постепенно у
обучающегося формируются такие качества трудовой деятельности, которые позволяют
выполнять освоенную деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу
в соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству продукта и производить его в
установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами: "Полиграфия",
"Керамика", "Батик", "Ткачество", "Шитье", "Деревообработка", "Растениеводство". Этот
перечень может быть дополнен или заменен другими профилями труда по усмотрению
образовательной организации, с учетом местных и региональных условий и возможностей
для будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового обеспечения
организации. В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области учебного предмета
"Профильный труд" включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и
раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие
тетради; фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов
работы с использованием инструментов и оборудования; технологические карты,
обучающие компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей,
технологические процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации;
оборудование таких предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество
требуют наборов инструментов для обработки различных материалов; швейные машины,
ткацкие станки (стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы
инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты); оборудование для
полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран,
компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации, цифровые фото и
видеокамеры со штативом; расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши
(простые, цветные), мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель,
гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров,
плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки,
ткань, шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло детское.

53

Содержание учебного предмета "Профильный труд" представлено следующими
разделами:

Цель программы - формирование нравственных качеств личности в

процессе знакомства с преобразовательной

деятельностью человека и овладение

элементарными технико-технологическими знаниями, умениями и навыками. В связи с
данной целью задачами программы являются:
- познакомить учащихся с определенными видами декоративно - прикладного
творчества;
- научить обобщенным способам трудовой деятельности с различными материалами;
- расширить личный жизненно-практический опыт учащихся, представления о
профессиональной деятельности людей в различных областях;
- сохранить здоровье детей, научить основам безопасной работы и гигиены труда.
4.Цели и задачи проведения уроков ремесла
Программа учитывает психофизические особенности учащихся данной категории и
предусматривает образовательный процесс как здоровьесберегающий, способствующий
развитию и укреплению здоровья учащихся. Для этого по ходу всего процесса обучения
осуществляются консультации психоневролога и медработников о состоянии здоровья
детей, беседы и консультации с классными руководителями, воспитателями и родителями
учащихся; выдерживается вариативность уроков и их содержания в зависимости от
возникающих ситуаций с определенными учениками; проводятся смена деятельности
учащихся по ходу урока в связи с нарастающим напряжением у детей, физкультурные
паузы, минутки отдыха в игровой форме.
Для детей с умеренной и тяжелой формой умственной отсталости характерно
стойкое, необратимое нарушение интеллектуального и

психического развития,

обусловленное недоразвитием центральной нервной системы. Нарушения проявляются в
недоразвитии познавательной сферы. Такие дети часто имеют сложную структуру дефекта,
и отстают в физическом развитии. Эмоционально – волевая сфера у данной категории детей
слабо развита. Развитие моторики задержано, но дети способны к обучению элементарным
операциям. Относительно хорошая механическая память является определенной опорой
при обучении. Такие дети не обладают инициативой, имеют низкий уровень мотивации к
учебным занятиям, нуждаются в постоянном контроле и стимуляции со стороны учителя.
Содержание

программы по ремеслу рассматривается как средство развития

социально значимых личностных качеств каждого учащегося, формирование элементарных
технико-технологических знаний, умений и основ практической деятельности. Содержание
программы построено по концентрическому принципу.

Содержательная основа – это

обобщенные первоначальные технико-технологические знания и умения, связанные с
54

обработкой материалов (технологические операции и приемы разметки, разделение
заготовки на основные части формообразования, сборка и отделка изделия). Даются
представления о различных технологиях обработки материалов и изделий, об организации
труда, мире профессий и т.п. В процессе выполнения практических заданий учащиеся
работают с бумагой и картоном, с тканью и текстилем, с природным материалом, с
пластилином. Учебный материал

расширяет круг ранее изученных учащимися

общетехнологических знаний, включая в него новые приемы, инструменты, материалы,
виды труда.
Региональный

компонент

программы

реализуется

через

дополнение

познавательной части программы материалом краеведческой направленности. Это могут
быть реальные исторические объекты и изделия по тематике, связанные с ремеслами и
промыслами, характерными для народа Урала.
В процессе обучения программа предусматривает изучение новых понятий,
словарных слов с целью развития и обогащения словарного запаса учащихся. Для
результативности словарной работы дополнительно вводятся следующие формы работы:
письменная инструкция с выделением словарных слов, планирование предстоящей работы
с подбором слов технологической терминологии, выполнение трудовых действий с
проговариванием и рассказ-отчет о выполненной операции и всей работы, работа с текстом
учебника.
Содержание программы
Раздел 1. Работа с природным материалом (28 ч)
Теоретические сведения. Природный материал и его свойства. Приемы сбора и
сортировки природного материала. Показ изделий из природного материала. Проведение
экскурсии с целью сбора природного материала. Правила поведения на экскурсии. Способы
обработки собранного природного материала.

Виды поздравительных открыток,

назначение открытки. Понятие поздравительный текст.

Сведения о материалах для

изготовления изделия. Повторение свойств природного материала. Повторение понятия
шаблон и приемов разметки по шаблону.
Упражнения. Выполнение разметки геометрических фигур по шаблонам и вырезание
фигур по контурной линии.
Практические работы. Экскурсия с целью сбора природного материала. Сбор разных
видов природного материала.

Выполнение приемов сбора и сортировки природного

материала. Соблюдение правил поведения на экскурсии. Сортировка материала,
раскладывание на хранение и просушку. Анализ изделия по плану. Составление плана
обработки изделия. Обработка изделия по плану. Разметка деталей по шаблонам. Клеевое
55

соединение деталей и элементов природного материала. Написание поздравительного
текста. Выполнение требований организации рабочего места, правил т/б и гигиены труда.
Анализ выполненной работы в сравнении с образцом изделия.
Формируемые умения. Анализировать

природный материал и выполнять сбор

необходимых образцов природного материала. Выполнять приемы первичной обработки
собранного природного материала. Анализировать образец изделия с выделением деталей,
материалов, способов обработки и соединения деталей. Составлять план предстоящей
работы по изготовлению открытки. Применять словарные слова при составлении плана
обработки изделия. Выполнять разметку деталей по шаблонам. Соблюдать правила т/б и
организации рабочего места. Выполнять самооценку готового изделия в сравнении с
образцом.
Межпредметные связи. Листья, цветы, плоды (мир растений). Орнамент (рисование).
Раздел 2. Работа с тканью и текстилем (90 ч)
Теоретические сведения. Общие сведения об аппликации из ткани флис. Назначение
изделия – наложение заплаты, ремонт изделия. Материалы для изготовления изделия.
Повторение основных свойств тканей. Повторение приемов выполнения ручного стежка и
петельного через край. Общие представления о куклах - оберегах. Сведения об изделии
куклы неразлучники. Назначение куклы. Материалы для изготовления куклы. Свойства
вязальной нити. Сведения о выполнении плетения тесьмой попроколам по краю детали.
Особенности текстильного материала тесьма. Показ образца изделия (футляр) из
кожзаменителя. Сведения о материале и его основных свойствах. Технология соединения
деталей с помощью плетения тесьмы по краю. Отделочные детали изделия. Особенности
клеевых аппликаций и их обработки. Сведения об изделии мягкая игрушка, назначение
изделия, используемые материалы, понятие наполнитель и его назначение.Приемы ВТО и
правила т/б при работе утюгом. Повторение правил организации рабочего места.
Повторение правил т/б при работе ножницами и ручной иглой.
Упражнения. Определение длины рабочей нити. Разматывание вязальной нити и
наматывание на деталь. Выполнение закрепления нити ручным способом (узелок).
Выполнение плетения тесьмы по проколам по образцу.
Практические работы. Анализ образца изделия по плану. Составление плана
предстоящей обработки изделия. Наложение заплаты в виде аппликации. Выполнение
ручных стежков при обработке аппликации из ткани. Работа с вязальными нитками разного
цвета. Выполнение обработки изделия по предметно-технологической карте и образцу.
Выполнение плетения тесьмы по готовым проколам по краю деталей. Клеевое соединение
отделочных деталей. Изготовление клеевой аппликации на лоскуте по предметно –
56

технологической карте и образцу.

Обработка готового кроя игрушки. Контроль

выполняемых операций. Работа с опорой на предметно – технологическую карту. Оценка
готового изделия в сравнении с образцом. Выполнение требований организации рабочего
места, правил т/б и гигиены труда. Анализ выполненной работы в сравнении с образцом
изделия.
Формируемые умения. Анализировать образец изделия по плану. Составлять план
предстоящей работы в виде предметно-технологической карты. Составлять связный рассказ
о предстоящей обработке изделия. Выполнять обработку ручных стежков в соответствии с
требованиями технологии и правил т/б. Выполнять

наматывание вязальной нити на

шаблон. Проводить контроль по ходу выполнения обработки изделия. Выполнять плетение
тесьмы по проколам по краю детали. Выполнять работы по изготовлению футляра для
телефона из кожзаменителя. Выполнять клеевое соединение аппликации из ткани.
Организовывать рабочее место и выполнять правила т/б при работе с ножницами и ручной
иглой. Выполнять самооценку готового изделия в сравнении с образцом.
Межпредметные связи.
Раздел 3. Работа с бумагой (44 ч)
Теоретические сведения. Сведения о видах аппликаций из разных тканей (бумаги,
ткани, пластилина, природного материала). Назначение изделия. Материалы для
изготовления изделия. Повторение

основных свойств материалов (бумаги и картона).

Повторение приемов обработки данных материалов. Повторение правил т/б при работе
ножницами, ручной иглой, клеем и пластилином. Понятие праздничное оформление.
Особенности новогоднего оформления. Символы праздника. Сведения об изделиях для
оформления классной комнаты. Материалы для изделий новогодней тематики –
металлизированная бумага, фольга. Свойства, особенности материалов при обработке.
Сведения об

изделиях с разными видами плетения – закладка из бумаги, прихватка из

тесьмы, футляр из кожзаменителя. Сведения о материалах и основных свойствах.
Повторение технологии плетения 1/1, плетения по краю. Сведения об изготовлении рамки
для фотографий с элементами аппликации.

Повторение приемов обработки данных

материалов. Повторение правил т/б при работе ножницами и клеем. Правила организации
рабочего места и гигиена труда при работе с клеем.
Практические работы.

Анализ образца изделия. Составление плана обработки

изделия. Обработка изделия по плану. Работа с готовым кроем.

Обработка изделия

коллективно. Изготовление новогодних поделок по плану и образцу. Украшение классной
комнаты к празднику.

Выполнение обработки образцов плетения по предметно-

технологической карте и образцу. Изготовление изделия с плетенными из бумаги деталями.
57

Изготовление рамки для фотографий. Изготовление открытки-приглашения. Выполнение
требований организации рабочего места, правил т/б и гигиены труда. Анализ выполненной
работы в сравнении со схемой и образцом.
Формируемые умения. Анализировать образцы

изделий по плану. Составлять

предметно-технологическую карту обработки изделия. Определять технологию обработки
деталей изделия. Выбирать

необходимые инструменты и материалы. Выполнять

практическое задание в паре (сильный и слабый ученик). Составлять связный рассказ о
выполненной работе. Анализировать образцы объемных изделий по плану, с выделением
материалов, формы деталей, способов соединения деталей, отделочных элементов.
Выполнять самооценку готового изделия в сравнении с образцом.
Межпредметные связи. Символы праздника (развитие речи).
Раздел 4. Работа с пластилином (56 ч)
Теоретические сведения. Повторение сведений о материале пластилин и его основных
свойствах. Инструмент для обработки пластилина (стек). Приемы работы. Понятие
равномерный настил по объемному основанию. Сведения о технологии настила из тонких
жгутиков. Сведения об изделии из пластилина и природного материала – ваза, салфетница.
Назначение изделия. Сведения об изделии из пластилина и природного материала – панно.
Назначение изделия. Повторение свойств природного материала, особенностей обработки
данного материала. Приемы обработки и приспособление для работы. Правила безопасной
работы и гигиены труда.
Упражнения. Обработка пластилина: разминание, раскатывание, скатывание в шар и
жгутиком. Приемы работы стеком с пластилином. Техника настила тонким жгутиком на
листе картона. Выполнение настила пластилина по рисунку определенных геометрических
форм, равномерный настил. Выполнение настила пластилина из тонких жгутиков.
Практические

работы.

Анализ

образца

изделия.

Составление

предметно-

технологической карты обработки изделия. Выполнение обработки аппликации из
пластилина и природного материала на объемной основной детали по плану и образцу.
Выполнение обработки изделия с настилом пластилина из тонких жгутиков. Контроль
выполняемых операций. Соблюдение правил организации рабочего места и гигиены труда.
Самооценка готового изделия в сравнении с образцом.
Формируемые

умения.

Анализировать

образцы

обработки.

Составлять

план

предстоящей обработки изделия. Выполнять обработку деталей из пластилина с помощью
стека. Выполнять

равномерный настил из пластилина по объемному основанию.

Составлять связный рассказ о свойствах пластилина. Выполнять самооценку готового
изделия.

Анализировать образцы обработки настила тонким жгутиком. Выполнять
58

обработку настила из пластилина с помощью приспособления. Составлять связный рассказ
о свойствах пластилина. Выполнять самооценку готового изделия в сравнении с образцом.
Межпредметные связи.
Раздел 5. Работа с бросовым материалом (22 ч)
Теоретические сведения. Общие сведения о бросовом материале из пластмассы.
Свойства материала и инструменты для обработки (канцелярский нож и ножницы). Приемы
обработки пластмассовых изделий и изменение их формы. Повторение правил т/б при
работе с режущими инструментами. Сведения об изделии из пластмассовой бутылки –
коробки для хранения. Способы отделки изделия. Понятие выставка лучших работ,
назначение выставки. Понятие представление изделия. Повторение основных приемов
работы с ручными инструментами.
Практические работы. Выполнение обработки бросового материала из пластмассы,
создание

декоративных

композиций.

Выполнение

приемов

работы

режущими

инструментами в соответствии с правилами т/б и гигиены труда. Подготовка изделий к
выставке (исправление недостатков, дополнение отделочных элементов в изделиях).
Составление связного рассказа об изделии. Проведение экскурсий по выставке изделий
учащихся для учеников младшей школы и родителей.
Формируемые умения. Анализировать образец изделия по плану. Составлять план
предстоящей работы в виде предметно-технологической карты. Выполнять приемы
обработки пластмассового материала. Организовывать рабочее место и выполнять правила
т/б при работе с ножницами и канцелярским ножом.

Анализировать качество и

эстетичность внешнего вида готовых изделий учащихся. Составлять связный рассказ об
изделии ( название, назначение, материалы для изготовления данного изделия, отделочные
материалы, приемы обработки изделия). Проводить представление изделия на выставке.
Проводить экскурсии по выставке лучших работ учащихся.
Межпредметные связи. Связный рассказ об изделии (развитие речи).
Предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать, ткачество,
растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей
региона.

59

Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные
виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать
результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на
свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно
ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт
спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем значительнее
роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся с ТМНР
наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха",
"Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений
обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические,
физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать
свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет
ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
60

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов,
различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы
аромобаночек, вибромассажеры.
Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на
неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз)
напротив обучающегося (справа, слева от обучающегося). Прослеживание взглядом за
движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу,
вперед или назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый),
вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное)
положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа,
вода) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности
(мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе).
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Рабочая программа коррекционного курса "Предметно-практические действия".

61

Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления,
речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с
ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные
действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса "Предметно-практические действия".
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала
(бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны
(двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук,
направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху
вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина,
пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок,
земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка,
стаканчик). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента
(стаканчик, ложка). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки,
шнур).
Действия с предметами.

62

Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой).
Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание
предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся
крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками). Нажимание на
предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета
(звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой,
пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость.
Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия
(одинаковые стаканчики, мозаика). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и
мелкие бусины) на стержень (нить).
Рабочая программа коррекционного курса "Двигательное развитие".
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые
нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся
движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;
освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических
средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и
(или) учитель адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно
связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы
тело обучающегося фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных),
которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально
комфортное положение обучающегося в пространстве и возможность реализации
движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи
специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением
индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и
дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной
физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения
тела создает благоприятные предпосылки для обучения обучающегося самостоятельным
движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания,
способствует развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (например,
кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза;
мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
63

автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки,
коврики, специальный велосипед, тренажеры, подъемники.
Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие".
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в
положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в
положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой
стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в
стороны, "круговые". Выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание
фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак и разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня
колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).
Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на
уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на
живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо,
влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот
(вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки.
Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле,
садиться из положения "лежа на спине".
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой (например,
вертикализатор, костыли, трость), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги
вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках,
высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в
полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад,
приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад,
вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов,
с разбега).
Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная
коммуникация".
Пояснительная записка.
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом
нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение
обучающегося речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств
коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи
(если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными
64

задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства
невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и
использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и
воспроизводящие устройства.
Содержание коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная коммуникация".
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием технических устройств. Привлечение внимания, выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
коммуникативной кнопки. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с использованием пошагового
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
65

Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи,
обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих
предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание
сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (обучающихся класса, педагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование
электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй).
Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной
картинке с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших,
66

планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами
как средства коммуникации.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра и с умеренной
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР,
поступивших на обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на основе
преемственности с коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих,
позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Развитие слухового
восприятия и произносительной стороны речи" (индивидуальные занятия), "Музыкальноритмические занятия" (групповые занятия), "Коррекционно-развивающие занятия"
(индивидуальные занятия).
Коррекционно-развивающие занятия.
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик,
агрессия, стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных
занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий содержит три направления.
I.
Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
Создается благоприятная обстановка, способствующая формированию положительной
мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному
67

конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.)
и сверстниками. При реализации данного направления возможными ожидаемыми
результатами являются следующие БУД:
1) Спокойное пребывание в новой среде
2) Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта
3) Принятие контакта, инициированного взрослым
4) Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в
организации учебного процесса
5) Ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса:
нахождение индивидуального шкафа для хранения личных вещей; нахождение
своего (рабочего) места за столом; нахождение своего набора индивидуальных
заданий; нахождение места хранения набора индивидуальных заданий; нахождение
места для отдыха; нахождение места, предназначенного для игровой деятельности;
нахождение места хранения игрушек
6) Планирование учебного дня
7) Ориентация в расписании дня (последовательности событий/занятий, очередности
действий)
8) Следование расписанию дня
II.

Формирование учебного поведения предполагает следующие возможные БУД:
9) Поддержание правильной позы
10) Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание
11) Подражание простым движениям и действиям с предметами
12) Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.)
13) Использование по назначению учебных материалов
14) Выполнение простых действий с одним предметом (по подражанию)
15) Выполнение действий с предметами (по подражанию)
16) Выполнение простых действий с картинками (по подражанию)
17) Выполнение соотнесения одинаковых предметов (по образцу)
18) Выполнение соотнесения одинаковых картинок (по образцу)
19) Выполнение простых действий с предметами и картинками (по образцу)
20) Выполнение соотнесения предмета с соответствующим изображением (по образцу)
21) Выполнение простых действий по наглядным алгоритмам (расписаниям) (по
образцу)
68

22) Сидение за столом в течение определенного периода времени на групповом занятии
23) Выполнение движений и действий с предметами по подражанию и по образцу на
групповом занятии
24) Выполнение речевых инструкций на групповом занятии
25) Выполнение задания в течение определенного временного промежутка на групповом
занятии
26) Принятие помощи учителя на групповом занятии
III.

Формирование умения выполнять задание:
27) Выполнение задания полностью (от начала до конца)
28) Выполнение задания в течение периода времени, обозначенного наглядно (при
помощи таймера, будильника, песочных часов)
29) Выполнение задания с заданными качественными параметрами
30) Переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с
расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Программа воспитания
Назначение Программы воспитания - поддержка и развитие воспитательной работы в
образовательных организациях, реализующих адаптированные основные образовательные
программы, помощь педагогическим работникам в систематизации воспитательной
деятельности с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Ожидаемый
результат Программы воспитания: создание собственных рабочих программ воспитания в
образовательных организациях, регулярный самоанализ практики педагогическими
коллективами и оформление педагогических замыслов в соответствии с современными
нормативно-правовыми требованиями.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую
основу, приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет
в формировании жизненной компетенции обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития, развитии
их личности с целью максимально возможной социализации и интеграции в общество.

69

Программы воспитания обучающихся направлены на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других
институтов общества.
Программа воспитания призвана создать организационно-педагогические условия для
достижения личностных образовательных результатов, указанных в ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), связанных с:
социально-эмоциональным участием в процессе общения и совместной деятельности;
формированием социально ориентированного взгляда на окружающий мир,
уважительного отношения к окружающим;
овладением начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
освоением доступных социальных ролей;
развитием мотивов учебной деятельности и формированием личностного смысла учения;
развитием самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
формированием эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитием этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитием навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формированием установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Воспитательная работа ориентирована на помощь в формировании жизненной
компетенции обучающегося, на развитие адекватных отношений между ребенком,
педагогическим работниками, другими обучающимися, родителями (законными
представителями); на профилактику конфликтов в классе, образовательной организации,
на поддержание эмоционально комфортной обстановки в обучении; развитие
компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и
повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности;
расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств.
Программа воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития не сводится к
формальному списку мероприятий и школьных дел. Это документ, который целесообразно
70

воспринимать в качестве методического "навигатора", который поможет педагогическим
работникам сориентироваться в современных требованиях к воспитательной
деятельности, выявить воспитательный потенциал образовательной среды конкретной
образовательной организации. Каждой образовательной организации, реализующей АООП
необходимо разработать собственную программу воспитания обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития на основе анализа индивидуальных особых образовательных потребностей
обучающихся, в том числе обусловленных состоянием здоровья, социальной ситуацией
развития, особенностями семейного воспитания, уровнем профессионального мастерства
педагогического коллектива и научно-методической направленностью образовательной
организации, а также особенностям и ресурсам ее среды. Образовательная организация
самостоятельно принимает решение о корректировке содержания разделов рабочей
программы воспитания, которые должны корректно отражать реальную воспитательную
работу в образовательной организации.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
•
проводимые среди организаций, реализуемых АООП и организуемые
совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления, конференциич которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
•
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
•
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
•
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
71

активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел (в том
числе и в мероприятиях, проводимых на школьном и внешкольном уровнях);
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей (в соответствии с индивидуальными возможностями):
исполнителей, ведущих, декораторов, ответственных за встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении роли
исполнителя, ведущего, декоратора, ответственного за встречу гостей и т.п.;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель или воспитатель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного
ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями:
Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.

72

•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши.
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей индивидуального и личностного развития учащихся
класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом, социальным
педагогом.
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, успеваемость,
профориентирование и при возможности дальнейшее образование и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую
они совместно стараются решить.
•
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и учащимися;
•
проведение педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;

73

•
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
и обучения их детей;
•
класса;

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел

•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность – образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классно – урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы.
Цель: содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и
физическому развитию обучающихся, создание условий для приобретения обучающимися
позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за ее пределами,
проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных
знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной
происходит в рамках следующих выбранных обучающихся ее видов:

деятельности

Общекультурное направление. Курсы внеурочной деятельности («В мире сказок» 1
– 4 классы (2 вариант АООП), «Твори добро».1 – 4 классы (1 вариант АООП),
«Литературное чтение», «Словарь», «Экология» – 5 класс
1 вариант АООП), а также
кружки и секции (в рамках образовательной организации), направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, приобщение
обучающихся к истокам мировой культуры и культуры своего народа.
74

Нравственное направление. Курсы внеурочной деятельности («Магия творчества»1
– 4 классы (2 вариант АООП), «В мире книг» 1 – 4 классы 1 вариант АООП), а также кружки
и секции («Волшебная ниточка» – изонить, «Волшебный квадратик» – оригами,
«Театральный фейерверк»), направленные на развитие нравственного сознания как основы
морального поведения, его мотивации, эмоциональной отзывчивости; на формирование
умения осуществлять нравственный выбор.
Социальное направление. Курсы внеурочной деятельности («Академия досуга» 1 – 4
классы (2 вариант АООП), «Семья. Школа. Страна» 1 – 4 классы «Выбор профессии» – 5
класс 1 вариант АООП), а также кружки и секции (в рамках образовательной организации),
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них
культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
(«Азбука безопасности» 1 – 4 классы (2 вариант АООП), «Тропинка здоровья»1 – 4 классы,
«Основы безопасности жизнедеятельности» - 5 класс 1 вариант АООП), а также кружки и
секции (Бочче, настольный теннис, футбол и лёгкая атлетика), направленные на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение
к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых, а также формирование отношения к человеку и его здоровью
как к ценности, выработка практических навыков безопасного поведения в социуме.
При реализации курсов внеурочной деятельности предусматривается активность и
самостоятельность обучающихся; сочетание индивидуальной и групповой работы;
обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектная и исследовательская деятельность (в т.ч.
экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые
игры и пр.
Эффективной формой организации внеурочной деятельности является проектная
деятельность (учебный проект). Проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством педагогического работника по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любом избранном направлении
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
Проект выполняется обучающимся в рамках учебного времени, отведенного
основной образовательной программой, и представляется в виде завершенного учебного
исследования или объекта (информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного и пр.).
Результаты выполнения проекта должны отражать:
навыки
коммуникативной,
учебно-исследовательской
сфорсированность критического мышления;

деятельности,

способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
навыки проектной деятельности, а также умение самостоятельно применять
приобретенные знания и способы действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

75

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
По результатам проведенной проектной деятельности школьников в
образовательной организации проводится конференция «Творческие и исследовательские
проекты».
Модуль «Профориентация»
Проблема профессионального самоопределения выпускников в настоящее время
является актуальной, поскольку от того, насколько успешно овладеет ученик рабочей
профессией, зависит его дальнейшее социальное положение и, следовательно, успешная
адаптация в самостоятельной жизни.
Задачи модуля:
– ознакомление учащихся с различными профессиями, включая условия труда,
требования к работнику данной профессии, противопоказания и др.;
–формирование умения адекватно оценивать свои личностные возможности в
соответствии с требованиями к профессии;
– формирование профессиональных интересов;
– развитие чувства гордости за участие в труде, за качественно выполненную работу;
– развитие навыков группового общения;
– развитие мышления и речи.
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить обучающихся к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через:
•
циклы профориентационных часов общения (внеурочная деятельность
«Выбор профессии»), направленных на подготовку обучающихся к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях, осуществляющих сотрудничество с образовательной организацией;
•
участие в Региональном этапе национального чемпионата по
профессиональному мастерству среди людей с ограниченными возможностями здоровья
«Абилимпикс»;
•
индивидуальные консультации психолога, педагога и медицинского
работника для обучающихся и (или) их родителей по вопросам склонностей, способностей,
76

индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии;
•
освоение обучающихся основ профессии в рамках различных учебных
предметов (по направлениям «Швейное дело», «Штукатурно-малярное дело», «Столярное
дело», «Ремесло»), включенных в АООП образовательной организации.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
•
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций;
•
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей; обучение совместно с педагогами обучаются искусству
интервьюирования;
•
школьная интернет-группа - педагогов, поддерживающее интернет-сайт
школы с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
•
школьная киностудия (состоящая из педагогов и обучающихся), в рамках
которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж познавательных,
документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом на этическое,
эстетическое, патриотическое просвещение аудитории как на уровне класса, так и на уровне
школы; просмотр обучающих фильмов, подходящих конкретной возрастной категории
обучающихся;
•
внеурочный курс «Мобильное фото», направленный на ознакомление
обучающихся с основами мобильного фотоискусства, истории фотографии; настройка
камеры телефона, обработки полученных кадров.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:

77

•
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов, стендов и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
•

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;

•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со обучающимися своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
•
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
•
благоустройство спален интерната (корпуса интерната), осуществляемое
воспитателями вместе со воспитанниками, позволяющее воспитанникам проявить свои
фантазию и творческие способности, а также формирующее у обучающихся способность
создавать уют и наводить порядок в помещении, где они живут;
•
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах;
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
•
Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
и социализации их детей;
•
родительский клуб, на котором обсуждаются вопросы возрастных
особенностей, индивидуальных особенностей, а также образовательный потенциал детей;
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;

78

•
дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные
трудовые мастерские для получения представления о ходе трудовой (допрофессиональной
подготовки) в школе;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся, а также необходимые для
освещения результатов деятельности образовательной организации в деятельности
обучения и воспитания;
•
родительские собрания класса, необходимые для решения вопросов и
проблем, возникающих на уровне класса.
На индивидуальном уровне:
•
консультации специалистов (психолога, логопеда) по вопросам обучения,
коррекционного и медицинского сопровождения образовательного процесса, а также
обсуждения возникших у родителей проблем по вопросам обучения и воспитания детей;
•
участие родителей в психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк),
на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от педагогов,
психологов, врачей, социальных работников, администрации по вопросам обучения и
воспитания конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль «Сотрудничество с волонтерскими и другими организациями»
Сотрудничество образовательной организации с волонтерскими и другими
организациями способствует воспитанию у подрастающего поколения нравственных и
духовных качеств, помогает развить у обучающихся социальную активность, способствует
саморазвитию, самосовершенствованию, саморегуляции личности.
Цель: развитие добровольческой деятельности и помощи детям с ОВЗ с целью их
социальной адаптации; активное привлечение в добровольческую деятельность в качестве
добровольцев (волонтеров) максимально широкого круга граждан, общественных
организаций и волонтерских объединений; повышение общечеловеческих ценностей в
сознании обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Задачи:
1.
Организация добровольческой деятельности по оказанию бескорыстной
социальной помощи и поддержки детям с ОВЗ.
2.
инвалидов.

Содействие всестороннему развитию личности и социализации детей-

3.
Формирование жизненных ценностей и развитие поведенческих навыков
несовершеннолетних.
4.
Формирование позитивных интересов, нравственных ценностей в детской и
подростковой среде.

79

Волонтёрство – это добровольная безвозмездная деятельность на благо общества и
отдельных граждан. Если сформулировать определение не официальными терминами, то
волонтерство – это бесплатная работа для того, чтобы помочь всем, кто в этом остро
нуждается.
Соответственно целям волонтерскую деятельность принято делить на
направления:

следующие

социальное;
экологическое;
культурное;
спортивное;
медицинское.
В нашей
направлениям.

школе

волонтёрское

движение

рассматривается

по

основным

Социальное направление:
сбор подарочных наборов ко дню пожилого человека «Славим возраст

золотой»;

сбор подарочных наборов к 9 мая «Наша благодарность за Великую

Победу»

акция «Помоги мохнатому другу»
Экологическое направление:
уборка школьного двора,
помощь в уборке территории коррекционному детскому саду №346,
акция «Миска добра»-сбор корма для животных,
акция «Кормушка»-изготовление кормушек,
акция «Эко-крышка»,
сбор макулатуры «Бумаге -вторую жизнь!»;
акция «Сады памяти».
Культурное направление:
акция «Письмо солдату»,
акция «Белый цветок»,
акция «Вифлеемская звезда»-поздравительная открытка,
Конкурс рисунков, плакатов, фотоколлаж «Твори добро!»
Спортивное направление:
«Специальная Олимпиада»
«Смотр строя и песни»;
80

«Безопасная жизнь», сотрудничество с МЧС и пожарной частью
Медицинское направление:
акция «Добрый доктор» (гигиена полости рта, чистые руки, гигиена
взрослею»).

тела- «Я

Сотрудничество с волонтерскими и другими организациями осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
•
организация коллектива родителей и детей для осуществления волонтерской
помощи сторонним организациям (к Международному дню пожилого человека, Дню
Победы и др.);
•
организация коллектива детей для выезда в сторонние организации для
посещения благотворительных концертов, экскурсий и других мероприятий;
•
участие обучающихся в творческих выставках, фестивалях, конкурсах,
спортивных соревнованиях для реализации их индивидуальных способностей и
возможностей на уровне района, города, области, страны;
•
привлечение волонтерских организаций в целях содействия воспитательной
работы, организации культурно-развлекательной деятельности детей, помощи семьям
(детям), находящимся в трудной жизненной ситуации;
•
привлечение сторонних организаций (ГИБДД, МЧС, КДН и других) в целях
содействия воспитательной и просветительской работы с обучающимися и родителями.
В перспективе развития модуля планируется организация Паспорта волонтера на
класс, в которую вносятся сведения о видах деятельности, волонтерском стаже (в часах),
поощрениях.
Модуль «Школа-интернат»
Модуль программы воспитания направлен на решение проблем гармоничного
вхождения, обучающихся с интеллектуальными отклонениями в социальный мир и
налаживания взаимоотношений с окружающими их людьми.
Одним из направлений работы программы воспитания является социально-бытовая
ориентация обучающихся с интеллектуальными нарушениями, направленная на развитие
личности детей, приобретение практических навыков и подготовку их к самостоятельной
жизни. Эта работа осуществляется непрерывно в процессе обучения и воспитания через
включение детей в различные виды социально значимой деятельности.
Цель: формирование у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) базовых практических умений по организации своего быта, поведению и
общению в типичных жизненных ситуациях.
Достижение данной цели предусматривает необходимость решения следующих
задач:
- расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
- формирование и развитие навыков самообслуживания и бытовых трудовых умений:
умений в области организации питания, ухода за телом, жилищем, одеждой, обувью и
другими предметами обихода;
81

- формирование экономико-бытовых умений: умений бережного обращения с
окружающими предметами, пищей, водой, электричеством;
- усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков культуры
общения;
- развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Социально-бытовая ориентировка осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
учет режимных моментов в функционировании школы-интерната как главного
условия здоровьесбережения (чередования труда и отдыха в условиях учреждения
интернатного типа: питание, прогулки, занятия в кружках и секциях и т.д.). Основные
режимные моменты школы – интернат подкреплены методическими рекомендациями.;
вовлечение по возможности каждого ребенка в общественно полезные дела
совместно с педагогами школы: дежурство по столовой, по этажу, по классу, наведение
порядка в спальне предварительно согласованное с родителями (законными
представителями) обучающихся для воспитания ответственного отношения за свои
поступки и поступки своего товарища, обучения ведению быта, эстетике в повседневной
жизни, учета правил поведения в образовательной организации как пропедевтический этап
в усвоении правил и норм поведения принятых в обществе;
освоение школьниками основ аккуратности и опрятного внешнего вида;
освоение обучающимися основных правил личной гигиены и применение их в
условиях учреждения интернатного типа под руководством педагогов и воспитателей (или
самостоятельно): мытье рук, чистка зубов, принятие душа, смена нижнего белья и одежды
и др.;
включение в АООП учебного предмета «Социально-бытовая ориентировка» с целью
социальной адаптации обучающихся с нарушением интеллекта.
Успешность педагогической работы по социально-бытовой ориентировке
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) зависит от
взаимодействия всех участников образовательного процесса согласованности их действий,
информированности о работе друг друга и ее результатах, скоординированности планов
работы. В результате такой интеграции педагогических усилий обеспечивается целостность
и системность процесса социально-бытовой ориентировки обучающихся.

Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе
воспитательной работы в школе, являются:
82

которых

осуществляется

самоанализ

- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора с последующим обсуждением его результатов на заседании школьного
методического объединения классных руководителей и воспитателей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение (при необходимости
фиксируемое в Дневниках наблюдения).
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора, педагогом-организатором,
классными руководителями и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы
(родительский комитет).
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со обучающимися и их родителями,
педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются
83

на заседании школьного методического объединения классных руководителей и
воспитателей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся;
- качеством сотрудничества с волонтерскими и другими организациями;
- качеством результатов по социально-бытовой ориентированности обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.

84

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Планируемая
Мероприятие

дата

Ответственные

проведения
День знаний!

1 сентября

Классные руководители,
воспитатели, специалисты

День воспитателя

27 сентября

Классные руководители

Мероприятие
«Посвящение
пятиклассники» 5 классы

в сентябрь

Классные руководители

Мероприятие
«Посвящение
девятиклассники» 9 классы

в сентябрь

Классные руководители

Неделя
движения

безопасности

дорожного 25 – 29 сентября

Классные руководители,
воспитатели, специалисты

Презентация календаря для выпускников октябрь
– 9 классы и родители

Классные руководители,
специалисты

День учителя.

5 октября

Классные руководители,
воспитатели, специалисты

Праздник осени

октябрь

Классные руководители,
воспитатели, специалисты

Месячник психологического здоровья

октябрь

Специалисты,
психологи,
физкультуры

Международный
библиотек

день

педагогиучителя

школьных 25
октября Библиотекарь
(четвертый
понедельник
октября)

Линейка по итогам 1 четверти

октябрь

Замдиректора
по
ВР,
классные руководители,

День единства

4 ноября

Классные руководители,
воспитатели, специалисты

Синичкин день

12 ноября

Классные руководители,
воспитатели,
специалисты,
учителя
биологии и труда

День матери в России

26 ноября

Классные руководители,
воспитатели, специалисты

85

Всемирный день борьбы со СПИДом

1 декабря

Классные руководители,
воспитатели, социальный
педагог, педагог-психолог

День Неизвестного Солдата

3 декабря

Классные руководители,
воспитатели, социальный
педагог

Всемирный день футбола.

10 декабря

Учителя физкультуры

День Конституции

12 декабря

Классные руководители,
воспитатели, специалисты

Праздник «Всемирный день чая»

15 декабря

Учителя СБО

Новый год

31 декабря

Классные руководители,
воспитатели, специалисты

Линейка по итогам 1 полугодия

декабрь

Замдиректора
по
ВР,
классные руководители,

Конкурс рисунков
сказочный герой»

«Мой

любимый январь

Замдиректора
по
ВР,
классные руководители,
учителя ИЗО

Рождество

7 января

Классные руководители,
воспитатели, специалисты

Всемирный день снеговика

18 января

Воспитатели,
руководители

День защитника отечества

23 февраля

Классные руководители,
воспитатели, специалисты

Весёлые старты «А ну ка, мальчики!»

февраль

Классные руководители,
воспитатели, специалисты

Конкурс строя и песни

февраль

Классные руководители,
воспитатели, специалисты

Масленица

Февраль (начало Классные руководители,
марта)
воспитатели, специалисты

Международный женский день

8 марта

Классные руководители,
воспитатели, специалисты

Неделя математики

14 – 20 марта

Учителя математики

Линейка по итогам 3 четверти

март

Замдиректора
по
ВР,
классные руководители

«А ну ка, парни!»

Мероприятия,
космонавтики.

посвященные

к

Дню 12 апреля

86

классные

Замдиректора
по
ВР,
классные руководители,

учителя
обучения
Конференция
«Творческие
исследовательские проекты»

трудового

и апрель

Замдиректора
по
ВР,
классные руководители,
специалисты

апрель

Замдиректора
по
ВР,
классные руководители,
учителя
трудового
обучения

Конкурс поделок «Этот светлый праздник апрель
Пасха»

Замдиректора
по
ВР,
классные руководители,
учителя
трудового
обучения

Фотоконкурс «Здоровье-твое богатство»

апрель

Классные руководители,
воспитатели

Акции «Бессмертный полк»

май

Классные руководители,
воспитатели

День Победы

9 мая

Классные руководители,
воспитатели, специалисты

Международный день семьи

15 мая

Классные руководители,
воспитатели, специалисты

Акция «Сады Памяти»

май

Классные руководители,
воспитатели, специалисты

Последний звонок

май

Классные руководители 9
классов

Прощание с Букварем

май

Классные руководители 1
классов

итогам май

Замдиректора
по
ВР,
классные руководители

Мероприятия праздник труда

Торжественная
учебного года

линейка

по

Участие
в
конкурсах
городского, эпизодически
областного,
российского
и
международного уровня

87

Педагог-организатор

Модуль «Классное руководство»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Составление социального

1 неделя

Классный руководитель

паспорта класса
Инструктажи : «Я и пожарная
безопасность»,
«Юный
пешеход» (Создание уголков
безопасности
и
индивидуальных
схем
безопасного маршрута «Домшкола-дом»)

Классный руководитель

Минутки здоровья

Классный руководитель

Индивидуальная
обучающимися.
Ведение
документации

работа

с

Классный руководитель

классной

В течение года

Классный руководитель

учителями-

В течение года

Классный руководитель

Часы общения: культпоходы
(кино, музей, театр, библиотека,
ДДТ), тренинги на сплочение
коллектива

В течение года

Классный руководитель

Часы
общения:
Дни
именинников,
Выставка
достижений

В течение года

Классный руководитель

Консультации с
предметниками

Создание классного уголка
(символика, правила, традиции,
дела)

Классный руководитель

Акция «Поздравляем бабушек и
дедушек»

Классный руководитель

Классный час
(по выбору
классного руководителя)

Октябрь

Классный руководитель

Классное собрание ( по выбору
классного руководителя ; итоги
1 четверти)

Классный руководитель

Инструктажи по правилам
поведения во время каникул

Классный руководитель

88

Индивидуальная
обучающимися.

работа

с

Классный руководитель

Работа с портфолио «Детское
портфолио», «Портфолио кл.
коллектива»

Классный руководитель

Создание классного коллажа для
школьной галереи «Мы такие
разные»

Классный руководитель

Классный час
(по выбору
классного руководителя)

Ноябрь

Классный руководитель

Акция «Поздравляем мам»

Классный руководитель

Операция «Чистый класс»

Классный руководитель

Индивидуальная
обучающимися.

работа

с

Классный руководитель

Праздничное
класса

оформление

Классный руководитель

Фабрика Деда Мороза

Классный руководитель

Посещение
спектаклей

Классный руководитель

Акция
поздравление»

новогодних
«Новогоднее

Декабрь

Классный руководитель

Классный час
(по выбору
классного руководителя)

Классный руководитель

Классное собрание ( по выбору
классного руководителя ; итоги
2 четверти)

Классный руководитель

Инструктажи по правилам
поведения во время каникул

Классный руководитель

«Педагогический мониторинг в
классе»
(изучение
эффективности
воспитательного процесса)

Классный руководитель

Инструктажи ( по выбору
классного руководителя)

Классный руководитель
Январь

Минутки здоровья
Операция «Добрые дела»
Индивидуальная
обучающимися.

работа

Классный руководитель
Классный руководитель

с

Классный руководитель

89

Решение классных проблем

Классный руководитель

Классный час «Их именами
славится Россия»

Классный руководитель

Часы общения: Встреча с
интересными
людьми,
Праздничный огонек, «Классная
Зарничка»

Классный руководитель

Февраль

Минутки здоровья

Классный руководитель

Операция «Уход за комнатными
растениями»

Классный руководитель

Акция «Поздравляем дедушек,
пап, мальчиков класса»

Классный руководитель

Индивидуальная
обучающимися.

с

Классный руководитель

Часы общения: Встреча с
интересными
людьми,
Праздничная программа для
мам и бабушек.

Классный руководитель

Операция
«Рейд
в
твой
портфель»
(сохранность
учебников)

Классный руководитель

работа

Март

Минутки здоровья

Классный руководитель

Акция «Поздравляем бабушек,
мам, девочек класса»

Классный руководитель

Инструктажи по правилам
поведения во время каникул

Классный руководитель

Классный час
(по выбору
классного руководителя)

Классный руководитель

Классное собрание ( по выбору
классного руководителя ; итоги
3 четверти)

Классный руководитель

Акция «Мы за ЗОЖ»

Классный руководитель

День Здоровья

Классный руководитель

Классный час
(по выбору
классного руководителя)

Классный руководитель

Индивидуальная
обучающимися.

работа

Апрель

с

Классный руководитель

90

Операция
рядом»

«Ветеран

живет

Классный руководитель

Оформление «Уголка славы»

Классный руководитель

Классный час
(по выбору
классного руководителя)

Май

Классный руководитель

Классное собрание ( по выбору
классного руководителя ; итоги
3 четверти)

Классный руководитель

«Ура! Каникулы!»

Классный руководитель

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Хочу все знать

Классы

Ответственные

Твори добро

1-4

учитель

Экология

5-9

учитель

Классный час

1-9

Кл.рук.

Черчение в быту

5-9

Учитель математики

Занимательный труд

4

Учитель труда

Азбука безопасности

1-4

Учитель ОБЖ

Основы
безопасности 5-9
жизнедеятельности

Учитель ОБЖ
Кружки и секции

«Волшебная ниточка»

3-9

Зинюк Е. В.

Бочче

1-9

Токарева О. Г.

Футбол

1-9

Старикова С.П.

Лыжная подготовка

1-9

Бугаева Е.И.

Легкая атлетика

1-9

Старикова Ю. В

Модуль «Профориентация»
Содержание деятельности

Ответственный

Сентябрь
Работа с педагогическими кадрами

91

Дата Оборудование

Содержание деятельности

Ответственный

Защита планов воспитательной работы: Классные
«Организация
работы
по руководители 5–9
профессиональному самоопределению кл.; воспитатели
учащихся»

Дата Оборудование
Проектор,
ноутбук,
эл.
презентация

Разработка и утверждение программы по Социальный
профессиональному самоопределению
педагог, психолог,
директор
Представление «Портфолио» – методика Социальный
ведения, анализ результата
педагог, психолог

Электр.
презентация

Работа с учащимися
Оформление на
карты
самоопределения

каждого учащегося Социальный
профессионального педагог,
кл.
руковод. 9-х кл.

Пополнение портфолио

Социальный
педагог

Карты
проф.
самоопределения
Портфолио

Беседы. 5 кл.– «Твои знания и будущая Воспитатели,
профессия»; 6–7 кл.– «Моя любимая про- социальный
фессия», «Мое любимое занятие»; 8–9 педагог
кл. – «Профессии, нужные для города»

Электронная
презентация

Экскурсия в трамвайно-троллейбусное Социальный
управление (7-9 кл.)
педагог,
воспитатели

Маршрутный
лист

Диагностика по выявлению интересов Педагог-психолог
учащихся 8–9- х классов

Бланки
ручки

анкеты,

Работа с родителями
Консультирование родителей по теме: Психоневролог,
«Индивидуальные особенности ребенка психолог,
соц.
и выбор его будущей профессии»
педагог,
кл.
руководители
Рекомендации
для
родителей
по Зам. дир. по УВР,
проблемам
профессионального психолог,
соц.
самоопределения
педагог
Родительское
собрание
по
теме:
«Особенности организации учебного
процесса в 9-м классе и роль родителей в
этом процессе»

Зам. директ. по
УВР
и
ВР,
психолог,
соц.
педагог, кл. руков.
9-х кл.

Октябрь
Работа с педагогическими кадрами
92

Стенды. Буклет
«Куда
пойти
учиться?»

Содержание деятельности

Ответственный

Дата Оборудование

Педагогические
чтения по
теме: Руководитель МО
«Методика профориентационной работы учителей трудового
по возрастным группам»
обучения

Электронная
презентация

Работа с учащимися
Проведение
месячника
по Учитель СБО, соц.
профессиональному самоопределению в педагог
7–9 классах
Праздник «Город мастеров»

Образцы поделок

Учителя трудового
обучения

Экскурсия в музей пожарной службы для Учитель ОБЖ
учащихся 5-6 классов

Маршрутный
лист

Конкурс
стенгазет
посвященных Воспитатели
профессиональным
праздникам
проводимый среди учащихся 5–9 классов

Краски, бумага и
др.

Работа с родителями
Индивидуальные консультации по теме: Классные
«Рекомендации родителям»
руководители
классов

9-х

Памятки,
плакаты

Ноябрь
Работа с педагогическими кадрами
Утверждение плана работы школьной Библиотекарь
библиотеки по профессиональному
самоопределению учащихся
Педагогические чтения: «Формы и Педагогиметоды привлечения родителей к психологи
процессу выбора их детьми будущей
профессии»

Электронная
презентация

Работа с учащимися
Анкетирование по теме: «Проблемы Педагог-психолог
молодых людей» (микроисследование с
последующим анализом)

Бланки анкетных
листов, ручки

Представление
учащимися
поделок и творческих работ

Поделки

своих Педагоги
дополнительного
образования

Работа с родителями

93

Содержание деятельности

Ответственный

Дата Оборудование

Открытые
классные
часы:
«Профессиональная подготовка – шаг в
жизнь» (5–8 кл.)
Декабрь
Работа с педагогическими кадрами
Педагогические
чтения по
теме: Зам. директора по
«Проектная
деятельность ВР
выпускника……»

Схема
выбора
профессии

Работа с учащимися
Презентация
мастерских
через
представление выбранной профессии
учащимися
выпускных
классов
школьникам 2–4 кл.

Классный
руководитель 8–9
классов. Учителя
труда

Межаттестационное
тестирование Учителяучащихся выпускных классов (русский предметники
язык, СБО, математика, история,
география, биология)
Обсуждение содержания мультфильма Учителя
«Калейдоскоп профессий» (5-6 кл.)
труда

СБО,

Проектор,
ноутбук

Общешкольная тематическая линейка: Зам. директора по
«Все работы хороши». Конкурс рисунков ВР. Учителя труда
«Моя будущая профессия» (7–9 кл.);
«Мама, папа на работе» (4–6 кл.)
Работа с родителями
Лекторий для родителей: «Медицинские Психоневролог
аспекты при выборе профессии»
школы
Родительское
собрание
по
теме: Кл. руководители
«Помощь семье в профессиональной 9-х
классов,
ориентации ребенка» (9 кл.)
социальный
педагог, психолог
Январь
Работа с педагогическими кадрами
Семинар на тему: «Готовность учащихся Психолог,
соц.
к выбору профессии»
педагог,
зам.
директора по УВР
Работа с учащимися

94

Электронная
презентация

Содержание деятельности

Ответственный

Экскурсии в профтехучилища

Социальный
педагог

Дата Оборудование

Беседа по теме: «Профессии людей, Классные
работающих в нашей школе?» (5 кл.)
руководители,
воспитатели

Иллюстрации

Изучение
читательских
интересов Библиотекарь
воспитанников,
составление
индивидуальных
рекомендаций
по
выбору книг для чтения. Обсуждения
содержания
книг,
имеющих
профориентационное значение
Работа с родителями
Круглый стол для детей и родителей по Зам. директора по
теме: «Выбираем свой путь», встреча с ВР
представителями профтехучилищ

Бумага, ручки

Февраль
Работа с педагогическими кадрами
Практикум:
технологии
обучения»

«Здоровьесберегающие Мед.
работники,
на
уроках
трудового учителя по труду

Круглый
стол
с
привлечением
работников
государственных
учреждений и социальных организаций,
оказывающих содействие в профвыборе
и трудоустройстве

Социальный
педагог, классные
руководители
выпускных классов

Работа с учащимися
Защита проектов (7–9 классы): «Все Классные
работы хороши», «Я выбираю – ….»
руководители
классов
Конкурс рисунков о профессиях с Воспитатели
представлением их учащимися (5–6 кл.) классов

7–9
5–6

Карандаши,
краски, бумага

Работа с родителями
День открытых дверей: консультации у Зам. директора по
специалистов – учителя, психологи, врач, УВР
представители профтехучилища

Брошюры,
плакаты,
выставки

Общешкольное собрание: «Приемы
положительной мотивации ребенка на
его будущую трудовую деятельность»
(8–9 кл.)

Электронная
презентация

Педагог-психолог,
классные
руководители,
воспитатели
95

Содержание деятельности

Ответственный

Дата Оборудование

Март
Работа с педагогическими кадрами
Смотр-конкурс мастерских по трудовому Руководитель МО
обучению
учителей труда
Работа с учащимися
Экскурсия в музей железной дороги (8-9 Соц. педагог
кл.)
Выставка работ на тему: «Весенние Руководитель
фантазии», выполненных на уроках кружка
«арттрудового обучения, представление терапия»
учащимися своих работ

Работы учащихся

Праздник: «Землю красит солнце, а Библиотекарь
человека – труд»
Работа с родителями
Родительское собрание по теме: «Роль Педагог-психолог,
семьи в правильном профессиональном социальный
самоопределении» (5–7 кл.)
педагог
Родительское
собрание
по
теме: Классные
«Подготовка учащихся 9-х классов к руководители
экзамену»
классов

9-х

Апрель
Работа с педагогическими кадрами
Посещение уроков труда в 9-х классах с
целью
контроля
организации
теоретической
и
практической
подготовки учащихся к предстоящему
обучению в профтехучилище

Руководитель МО
учителей
труда,
зам. директора по
УВР

Работа с учащимися
Классный
отлично»

час по теме: «Экзамен на Кл. руководители
9-х классов

Выпуск
газет
с
общей
«Выпускник» (8–9 кл.)

темой Учитель рисования

Работа с родителями
Привлечение родителей к оформлению Кл. руководители 9
документов, необходимых их детям для классов
поступления в профтехучилища

96

Ватман,
фото,
краски и др.

Содержание деятельности

Ответственный

Дата Оборудование

Собрание по итогам ПМПК. Тема: Социальный
«Варианты
выбора
профессии педагог
выпускниками»
Презентация
родителями
своих Классные
профессий на празднике «Все профессии руководители
важны – все профессии нужны»

Атрибуты
профессии

Май
Работа с педагогическими кадрами
Заседание педсовета: допуск учащихся 9х классов к экзаменам; щадящий режим
проведения экзаменов для детей-инвалидов; организации практики с учетом
индивидуальных
особенностей
выпускников

Зам. директора по
УВР,
медиц.
работники школы,
кл. руководители 9х классов

Подготовка и оформление документов об Зам. директора по
окончании
школы,
грамот, УВР,
кл.
благодарностей
руководители
Проведение
обучению

экзамена

по

трудовому Директор, учителя
трудового обучения

Работа с учащимися
Фотографирование учащихся 9-х классов Классные
для «Летописи школы»
руководители
кл.

Фотоаппарат
9-х

Диагностика детей 4-х кл. с целью Врач, психолог, кл.
определения рекомендуемого профиля руководители
трудового обучения
Экскурсии в профтехучилища (8–9 кл.)
Оформление тематического
«Внимание экзамен!»
Торжественная
линейка:
свидетельств, грамот и др.

Социальный
педагог

стенда: Соц. педагог, руков.
МО
учителей
труда
вручение Директор

Работа с родителями
Лекторий для родителей учащихся 5–8 Педагог-психолог
кл. на тему: «Приёмы стимулирования
подростков к труду»

97

Содержание деятельности

Ответственный

Участие родителей учащихся 9-х кл. в Кл. руководители
подготовке торжественных мероприятий 9-х классов
по случаю окончания школы

98

Дата Оборудование

Модуль «Школьные медиа» 1-4 классы
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
1. Первое сентября «День 1-4
знаний» (фото/видео материал.
Рассказы обучающихся, их
впечатления)

I четверть

Классные руководители

II четверть

Классные руководители

2. Спортивные общешкольные
праздники
(фото/видео
материал)
3.
Киностудия
фильмов, отчеты)

(просмотр

4.
Посвящение
в
первоклассники
(фотоотчет/
видео)
5.
«День
учителя»
(поздравления от обучающихся
с
помощью
фото/видео
материала)
6. Общешкольный праздник
осени (подготовка маленьких
статей для школьной газеты,
фото/видео материал)
7.
Внутри
школьные
мероприятия (Статья. Фото и
видео материал)
1. Линейка младшей и старшей 1-4
школы по ПДД (статьи для
газеты о ППД, фото/видео
материал)
2.
Киностудия
фильмов, отчеты)

(просмотр

3. Новогоднее представление
для начальной школы (Письма
Деду Морозу от обучающихся,
фото/видео отчеты)
4.
Внутри
школьные
мероприятия (Статья. Фото и
видео материал)
99

5. Тематические классные часы
(Статьи для газеты, фото/видео
отчеты)
1. Тематические классные часы 1-4
(Статьи для газеты, фото/видео
отчеты)
2.
Киностудия
фильмов, отчеты)

III четверть

Классные руководители

IV четверть

Классные руководители

(просмотр

3. «День святого Валентина»
(статьи «Что такое любовь?» от
младшей школы. Фото/видео
материал)
4. «День защитника отечества»
(статья в газету (Статья «Рассказ
о
папе/брате/дедушке»,
фото/видео материал)
5. «8 марта!» (Статья «Рассказ о
маме,
бабушке,
сестре»,
фото/видео материал)
6. Общешкольный праздник
«Здравствуй, МАСЛЕНИЦА!»
(Статья.
Фото
и
видео
материал);
7.
Внутри
школьные
мероприятия (Статья. Фото и
видео материал);

1.
Внутри
школьные 1-4
мероприятия (Статья. Фото и
видео материал);
2.
Киностудия
фильмов, отчеты)

(просмотр

3. Тематические классные часы
(Статьи для газеты, фото/видео
отчеты)
4. «9 мая. День Победы!»
(Статья «Рассказ о ветеране»,
фото/видео материал)

5-9 классы
100

1. Первое сентября «День 5-9
знаний» (фото/видео материал.
Интервью,
рассказы
обучающихся, их впечатления)

I четверть

2. Спортивные общешкольные
праздники
(фото/видео
материал)
3.
Киностудия
фильмов, отчеты)

(просмотр

4. Посвящение в пятиклассники
(Интервью; фотоотчет/ видео)
5.
Посвящение
в
девятиклассники
(Интервью;
фотоотчет/ видео)
5.
«День
учителя»
(поздравления от обучающихся
с
помощью
фото/видео
материала)
6. Общешкольный праздник
осени
(Статьи
в
газету,
фото/видео материал)
7.
Внутри
школьные
мероприятия (Статья. Фото и
видео материал)
8. Кружок «Мобильное фото»:
введение в теорию, история
фотографии
9.
Формирование
группы
обучающихся и педагогов для
«Школьного медиа центра»
10. Киностудия: Беседа «Что
такое кино?»
1. Линейка младшей и старшей 5-9
школы по ПДД (статьи для
газеты о ППД, фото/видео
материал)
2.
Киностудия
фильмов, отчеты)

II четверть

(просмотр

3. Новогоднее представление
для старшей школы (Статья
«Следствие ведут школьники:

101

Кто такой Дед Мороз и где он
живет?», фото/видео отчеты)
4.
Внутри
школьные
мероприятия (Статья. Фото и
видео материал)
5. Тематические классные часы
(Статьи для газеты, фото/видео
отчеты)
6. Кружок «Мобильное фото»:
фотоотчеты
со
школьных
мероприятий
7. «Школьный медиа центр»:
формирование школьной газеты
1. Тематические классные часы 5-9
(Статьи для газеты, фото/видео
отчеты)
2.
Киностудия
фильмов, отчеты)

III четверть

(просмотр

3. «День святого Валентина»
(Статьи
«Поговорим
о
любви…»
старшая
школа.
Фото/видео материал)
4. «День защитника отечества»
(статья в газету (Статья «Рассказ
о
папе/брате/дедушке»,
фото/видео материал)
5. «8 марта!» (Статья «Рассказ о
маме,
бабушке,
сестре»,
фото/видео материал)
6. Общешкольный праздник
«Здравствуй, МАСЛЕНИЦА!»
(Статья.
Фото
и
видео
материал);
7.
Внутри
школьные
мероприятия (Статья. Фото и
видео материал);
8. Кружок «Мобильное фото»:
фотоотчеты
со
школьных
мероприятий
9. «Школьный медиа центр»:
формирование школьной газеты

102

1.
Внутри
школьные 5-9
мероприятия (Статья. Фото и
видео материал);
2.
Киностудия
фильмов, отчеты)

IV четверть

(просмотр

3. Тематические классные часы
(Статьи для газеты, фото/видео
отчеты)
4. «9 мая. День Победы!»
(Статья «Рассказ о ветеране»,
фото/видео материал)
4. Кружок «Мобильное фото»:
фотоотчеты
со
школьных
мероприятий
5.«Школьный медиа центр»:
формирование школьной газеты

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Виды деятельности

Мероприятия

Оформление
интерьера Эпизодично
к
школьных помещений
мероприятиям (День
учителя, Новый год,
марта, Масленица,
Последний звонок)

Ответственные
традиционным
Знаний, День
23 февраля, 8
День Победы,

Педагогорганизатор,
педагоги
ответственные
за проведение
мероприятия

Размещение на стенах школы Конкурс рисунков к знаменательным
регулярно
сменяемых датам календаря, выставка фоторабот
экспозиций
обучающихся, стендовая презентация,
подготовка к экзаменам, отличники
учебы,
правовой
уголок,
информационные
стенды
«Твоя
будущая профессия», «Спорт в школе»,
уголок «Наше творчество», «Для вас
родители»

Педагогорганизатор,
педагоги
ответственные
за проведение
мероприятия

Озеленение
пришкольной Акции «Аллея выпускников», «Аллея
территории, разбивка клумб
первоклассников», проект «Школьный
двор» (проектирование и разбивка
клумб), субботники.

Педагогорганизатор,
заместитель
директора по
УВР, классные
руководители

103

Благоустройство
кабинетов

классных Оформление классных уголков

Событийный дизайн

Благоустройство
интерната

Классные
руководители

Создание фотозоны к традиционным
школьным праздникам, оформление
календарных листов, оформление
школы к традиционным мероприятиям

Педагогорганизатор,
педагоги
ответственные
за проведение
мероприятия

спален Смена постельного белья, оформление
текстилем
(шторами),
уборка
шкафчиков, установка мотивационные
плакаты,
уголок
безопасности,
повседневные мероприятия, правила
поведения в интернате и т.д.

Заместитель
директора по
УВР,
ответственные
за
спальни,
воспитатели
интерната

Акцентирование
внимания
школьников
посредством
элементов
предметноэстетической среды (стенды,
плакаты, инсталляции) на
важных
для
воспитания
ценностях
школы,
ее
традициях, правилах

Оформление здания школы (Новый год,
День Победы, День государственного
флага, конкурс плакатов, создание
Знамени Победы и все тематические
мероприятия,
предусмотренные
школьным планом

104

Педагогорганизатор,
педагоги
ответственные
за проведение
мероприятия

Модуль «Сотрудничество с волонтерскими и другими организациями»
1 четверть
Дата

Мероприятие

Организатор

сентябрь

Конкурс рисунков «Я рисую-добро!»

Православная
милосердия

служба

октябрь

Акция
«Старость
в
радость»
поздравление
пожилых
людей
в
социальном центре «Малахит»

октябрь

Урок добра. Посетили 9 классы

Православная
милосердия

служба

октябрь

Выездная выставка музея «Крылатая Православная
гвардия». Тема «Маршал Жуков». милосердия
Посетили 8-9 классы

служба

октябрь

Экскурсия на завод Кока-кола.

2 четверть
ноябрь

Проект «Елка желаний 2020». Приняли Благотворительный
участие 24 обучающихся
«Дорогами Добра»

ноябрь

Проект
«Волшебное
Рождество». Православная
служба
Приняли участие 20 обучающихся.
милосердия совместно с ….

ноябрь

Посещение кукольного театра «Обучение Православная
с приключением!!!»
милосердия

служба

ноябрь

Центр
культуры
«Молодёжный», Православная
Высоцкого,22. Экскурсия «История милосердия
Урала».

служба

декабрь

Мастер-класс «Символ года»

Православная
служба
милосердия, Зинюк Е.В.

декабрь

Посещения ДК Лаврова,
«Сказы дедушки Коковани».

спектакль Православная
служба
милосердия-66 билетов

декабрь

Музей
ВДВ
«Крылатая Православная
гвардия».Военная игра-квест «ДМБ в милосердия
Екб»

декабрь

Благотворительный Новогодний концерт Мужское
Саргинского дома культуры
«СПАРТА»

105

фонд

служба

сообщество

декабрь

ДК
Лаврова
представление»

декабрь

Конкурс
рождественской
«Вифлеемская звезда»

«Новогоднее Православная
милосердия

служба

открытки Православная
милосердия

служба

декабрь

Хладокомбинат
№3,
праздник
Мороженного. (для обучающихся в
секции футбола)

декабрь

Театр кукол-новогоднее представление Православная
«Новогодние чудеса»
милосердия

декабрь

Новогодние подарки от депутатов
Орджоникидзевского района- Вихарев
А.А., Смирнов В.

декабрь

Специальная Олимпиада Свердловской
области –общественная, волонтёрская
организация.

служба

3 четверть
январь

Посещение Храма на крови. Церемония Православная
награждения участников. Поздравление милосердия
Владыки Кирилла и батюшки Евгения
Попеченко открытками выполненными
обучающимися нашей школы.

служба

январь

Поздравление с Рождеством Христовым Православная
обучающихся
и
педагогического милосердия
коллектива школы.

служба

январь

«Вера на войне».

служба

Православная
милосердия.

Музей Святости.
февраль

Беседа: «Патриотизм детей в годы ВОВ и Православная
служба
современных».
милосердия.
Беседа
с
Паниным С.В.

IV четверть
Апрель-май

Патриотическая акция «Напиши письмо Отдел
по
работе
солдату»
военнослужащими ЦВО

Апрель-май

Акция «День Победы» поздравление
ветеранов
в
социальном
центре
«Малахит»

106

с

Апрель-май

Пасхальное поздравление

Православная
милосердия.

служба

Май

Фестиваль «Дни белого цветка» в Православная
Екатеринбурге.
Это
удивительный милосердия.
проект, с 2013 года объединяющий людей
делами милосердия и возрождающий
традиции благотворительности Царской
семьи.

служба

Модуль «Школа-интернат»
Направление деятельности

Мероприятия

Ответственные

Учет режимных моментов

Организация обучения и отдыха, Администрация,
прогулок, питания, кружков и Педагогический
секций.
коллектив школы

Общественно-полезные дела

Дежурство по столовой, этажу, Администрация,
классу
Педагогический
коллектив
школы,
классные
руководители
«Лучший дежурный по столовой Классные
и классу, этажу» (на уровне руководители,
класса)
педагоги СБО
Ведение быта в спальнях

Воспитатели,
классные
руководители,
педагоги СБО

Конкурс «Лучшая спальня» (на Воспитатели,
уровне воспитательной группы)
педагоги СБО
Освоение школьниками основ На уровне класса:
Воспитатели,
аккуратности и опрятного
классные
Модный
показ
«Лучшая руководители
внешнего вида;
школьная форма», «Прическа»,
«Лучший портфель»
«Рейды чистоты: внешний вид
ученика, наличие школьной
формы и сменной обуви»,
«Конкурс на лучшую тетрадь»
На уровне школы:
«Модный показ»

107

Администрация,
педагог-организатор.
педагог СБО

Освоение
основных
гигиены

обучающимися Применение
методических Классные
правил личной рекомендаций по мытью рук, руководители,
чистке зубов, принятию душа и воспитатели
других гигиенических процедур
на практике.

Программа сотрудничества с семьей обучающегося.
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого обучающегося и его семьи.
Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей обучающегося-инвалида
путем организации и проведения различных мероприятий:

Задачи
Психологическая поддержка семьи
Повышение осведомленности
родителей (законных
представителей) об особенностях
развития и специфических
образовательных потребностях
обучающегося
обеспечение участия семьи в
разработке и реализации СИПР

обеспечение единства требований к
обучающемуся в семье и в
образовательной организации

организация регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе
реализации СИПР и результатах ее
освоения
организацию участия родителей
(законных представителей) во
внеурочных мероприятиях

Возможные мероприятия
тренинги,
психокоррекционные занятия, встречи родительского
клуба, индивидуальные консультации с психологом
индивидуальные консультации родителей (законных
представителей) со специалистами, тематические
семинары

договор о сотрудничестве (образовании) между
родителями (законными представителями) и
образовательной организацией;
убеждение родителей (законных представителей) в
необходимости их участия в разработке СИПР в
интересах обучающегося;
посещение родителями (законными представителями)
уроков (занятий) в организации;
домашнее визитирование
договор о сотрудничестве (образовании) между
родителями (законными представителями) и
образовательной организацией;
консультирование;
посещение родителями (законными представителями)
уроков (занятий) в организации;
домашнее визитирование
ведение дневника наблюдений (краткие записи);
информирование электронными средствами; личные
встречи, беседы;
просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком;
проведение открытых уроков (занятий)
привлечение родителей (законных представителей) к
планированию мероприятий; анонсы запланированных
внеурочных мероприятий;
108

поощрение активных родителей (законных
представителей).
- Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося.
- Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; Программа
сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи, направленные на
повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие мотивации
родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы
контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и
реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
Специалист

Направление
работы с
родителями

Формы
взаимодействия с
родителями

Планируемый
результат

Учитель-логопед
Педагог-психолог
Классный
руководитель
Учительпредметник
Воспитатель
Социальный
педагог
- Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
В пояснительной записке СИПР указывается необходимый объем помощи со
стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая.
Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по организации
питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими
личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Уход предполагает выполнение следующей деятельности: уход за телом (обтирание
влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов
и др.); выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление и/или помощь в
приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в соответствии с
индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка, оказание необходимой помощи
в раздевании и одевании ребенка; контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность);
придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных состояний), смена
положений тела в течение учебного дня, в том числе с использованием ТСР (вертикализатор,
кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности
материальных ценностей. Необходимость в присмотре обуславливается проблемами
поведения вследствие РАС, нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия (в
отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение; проблемы
поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил поведения
(оставление класса, выход из школы без предупреждения взрослых и др.); в случаях
109

эпилепсии, других сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех
ситуациях, когда ребенок использует предметы не по назначению (например, для оральной
стимуляции), что вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение, либо утрату
предмета.
При необходимости составляется индивидуальное расписание ухода и присмотра с
указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также
перечня необходимых специальных материалов и средств.
- Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
2.3. Программа нравственного развития
В качестве основных нормативных правовых оснований, обеспечивающих процесс
программы нравственного развития и воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, выступают следующие документы:
1. Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об Образовании в РФ».
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России
3. О направлении программы (вместе с Программой развития воспитательной
компоненты в общеобразовательных учреждениях)»: письмо Министерства образования и
науки РФ от 13 мая 2013 г. № ИР-352/09.
4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью, утвержденный приказом Минобрнауки России от
29 декабря 2014 г. № 1599.
Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других
институтов общества. С учетом индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся задачи программы конкретизируются в СИПР.
Программа обеспечивает создание и реализацию:
1. системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать
и на практике использовать полученные знания;
2. формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику.
Целью нравственного развития обучающихся является социально-педагогическая
поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского

110

общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных
чувств, нравственного сознания и поведения.
Виды деятельности и
Направление
Задачи
формы занятий с
нравственного
Планируемые
нравственного развития
обучающимися
развития
результаты
обучающихся
по нравственному
обучающихся
развитию

Взаимодействие
с окружающими
на основе правил
социального
поведения.

Укрепление
доверия.

Формирование моделей
поведения и умения
самостоятельно их
применять с учетом
ситуации (игровой,
учебной, социальнобытовой).

Формирование у
обучающихся доверия к
окружающим взрослым
и детям в условиях
школы.

Урочная
(«Окружающий
социальный мир») и
внеурочная
деятельность, игры,
досуг, классные и
общешкольные
мероприятия,
присмотр.

Положительное
отношение к
взаимодействию с
педагогами и
сверстниками в
игровой учебной,
социально-бытовой
деятельности.
Положительное
отношение к
окружающим
взрослым и детям в
школе;
опыт ролевого
взаимодействия в
классе, школе, семье.

2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна содержать цели, задачи, планируемые результаты, основные направления и
перечень организационных форм.
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к
природе.
В 1-2 классах программа основной задачей является формирование безопасного
поведения в окружающей среде.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи
программы конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предметам:
«Окружающий природный мир», «Окружающий социальный мир», «Человек»,
«Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной
деятельности.

111

На уроках «Окружающего природного и социального мира», «Человек»
обучающиеся:
o учатся узнавать и различать части территории улицы (проезжая часть,
тротуар);
o узнавать и различать технические средства организации дорожного
движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»),
светофор);
o знать и соблюдать правила перехода улицы;
o учатся ориентироваться в различных ситуациях (избегать риски и угрозы его
жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на
улице, дома, в школе);
o учатся самообслуживанию и самостоятельности в быту.
Основными направлениями программы являются:
Виды деятельности и
формы занятий с
обучающимися

Направление

Задачи

Безопасность в
школе.

Формирование
безопасного поведения
в школе.

Безопасность в
природе.

Формирование
безопасного поведения
в природе.

Безопасность в
быту.

Формирование умений
решать каждодневные
жизненные задачи,
связанные с
удовлетворением
первоочередных
потребностей: прием
пищи, туалет, гигиена
тела, одевание
(раздевание).

Планируемые
результаты

«Окружающий
Знание и
выполнение
правил
природный мир»,
поведения в школе.
«Окружающий
социальный мир»,
Выполнение правил
«Человек»,
безопасного
«Адаптивная
физкультура», в ходе поведения в природе.
коррекционных
Безопасно ведет себя
занятий, а также в
в быту.
рамках внеурочной
деятельности.
Режим труда и отдыха,
спортивноразвлекательные
мероприятия, дни
здоровья, беседы,
классные и
общешкольные
мероприятия

2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Цель: обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов организации и
родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его
семьи.
Задачи:
1. Психологическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка-инвалида;
112

2. Повышение
3.
4.
5.
6.

осведомленности родителей об особенностях развития и
специфических образовательных потребностях ребенка;
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;
Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в организации;
Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР
и результатах ее освоения;
Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.

Основные направления и формы организации совместной работы школы и родителей:
Направления:
Формы:
психолого-педагогическое
просвещение лекции,
родителей
семинары,
индивидуальные консультации,
практикумы,
родительские клубы,
домашнее визитирование,
анкетирование
участие
родителей
в
учебно- родительские собрания,
воспитательном процессе
совместные творческие дела,
родительские комитеты
Направления работы с родителями:
Направления
взаимодействия

Виды
деятельности

Содержание деятельности
- сбор сведений о семьях обучающихся (состав
семьи, сфера занятости родителей,
образовательный уровень, социальный статус);

изучение семей
обучающихся

- диагностика потребностей родителей в
образовательных услугах школы по подготовке
учащихся;
- выявление семей «группы риска»;

Психологопедагогическое
просвещение
родителей:

- индивидуальные собеседования, беседы с
родителями на дому и на классных собраниях;
повышение
педагогической
и
психологическо
й грамотности

- информирование, консультирование родителей
по вопросам воспитания и обучения умственно
отсталого ребенка;
- изучение закономерностей развития умственно
отсталого ребенка;
- содействие в приобщении детей к культурным
и духовным ценностям;
- встречи, консультации специалистов (психолог,
логопед, медицинские работники);

113

- работа с сайтом образовательного учреждения,
изучение интернет-ресурсов;
- рассмотрение учебных программ;
изучение
нормативных
документов

- изучение Конституции РФ в части прав и
обязанностей родителей и детей;
- изучение Конвенции ООН о правах ребенка;
- изучение Закона РФ “Об образовании”;
- Устав образовательного учреждения

Участие
родителей в
учебновоспитательном
процессе,
организация
культурнодосуговой
деятельности

участие в
профориентационной работе

- проведение мастер-классов по
профессиональной направленности;

организация
массовых
мероприятий,
совместной
общественнозначимой
деятельности и
досуга
родителей и
обучающихся

- совместные выходы обучающихся и родителей
в кино, театр, цирк, экскурсионные и
туристические поездки;

проведение
открытых
мероприятий
для родителей

- проведение открытых уроков, внеурочных,
внеклассных мероприятий для родителей.

- участие в проведении Праздника труда;

- участие в Экологических и Благотворительных
акциях;
- участие в родительском клубе;

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
I1-VIII класс в 2023-2024 уч.году
Вариант 2
Пояснительная записка
Учебный план разработан на основании следующих нормативных правовых
документов:
Закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2014;
Приказа
Минобрнауки России
от
19.12.2014 № 1599 "Об
утверждении
федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» п. 2.9.3.;

114

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи";
Приказа Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. N 115 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями);
Учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов
по годам обучения.
Максимально допустимая недельная нагрузка определена исходя из 5-дневной
учебной недели. Сроки реализации АООП 11 лет. Образование в первом дополнительном
классе (1I) направлено на решение диагностико-пропедевтических задач:
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
2. сформировать
у
обучающихся
физическую,
социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и
др.).
Обязательная часть АООП для обучающихся с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 60%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 40% от общего объема АООП.
Учебный план составлен с учетом примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы
Классы

1 (1
дополнительный)-2
3-5
6-8

Максимально допустимая недельная нагрузка в академических
часах
Урочная
КоррекционноВнеурочная
деятельность
развивающая
деятельность
(аудиторная
область
недельная нагрузка)
20
6
4
22

3-4 классы: 6

4

25

5-8 классы: 8

4

115

Структура учебного плана включает две части: обязательная часть, включает шесть
образовательных областей, представленных десятью учебными предметами; коррекционноразвивающие занятия, проводимые учителем-логопедом, учителем или учителемдефектологом; часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
коррекционные курсы, проводимые различными специалистами; внеурочные мероприятия.
Обязательная часть учебного плана.
Содержание предметной области «Язык и речевая практика» представлено учебным
предметом «Речь и альтернативная коммуникация», на его изучение отводится 2 часа в
неделю. Основные задачи реализации содержания: развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка; понимание обращенной
речи и смысла доступных невербальных графических знаков, неспецифических жестов,
овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая
общепринятые правила общения; обучение глобальному чтению в доступных ребенку
пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с
образца отдельных букв, слогов или слов; развитие предпосылок к осмысленному чтению
и письму; овладение чтением и письмом на доступном уровне.
Предметная область «Математика» включает учебный предмет «Математические
представления», который изучается 2 часа в неделю. Целью изучения курса математики
является формирование элементарных математических представлений о форме, величине,
количественных
(дочисловых),
пространственных,
временных
представлениях;
формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа
в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность; овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач.
Предметная область «Окружающий мир» предполагает изучение учебных
предметов «Окружающий природный мир» (2 часа в неделю), «Человек» (2 часа в неделю),
«Окружающий социальный мир» (2 часа в неделю), “Домоводство” (3 часа в 3-5 классах, 5
часов в 6-7 классах). Учебный предмет «Окружающий природный мир» направлен на
формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года
и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям; представлений о животном и растительном мире,
их значении в жизни человека.
Учебный предмет «Окружающий социальный мир» направлен на формирование
первоначальных представлений о мире, созданном человеком: о доме, школе, о
расположенных в них и рядом объектах, о транспорте; представления об окружающих
людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей.
При изучении учебного предмета «Человек» у обучающихся формируются
представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других; умение
решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных
потребностей: прием пищи, туалет, гигиена тела, одевание (раздевание); умение
поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям
здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами;
представления о своей семье, о взаимоотношениях в семье.
Учебный предмет “Домоводство” направлен на формирование умений выполнять
доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за
116

вещами; принимать участие в покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в
сервировке и уборке столов.
Предметная область «Искусство» включает учебные предметы «Музыка» (2 часа в
неделю), «Музыкально-ритмические занятия» (1 час в неделю), «Изобразительная
деятельность» (1 час в неделю).
Основными задачами курсов «Музыка» и «Музыкально-ритмические занятия»
является накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам
музыкального искусства; развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных,
певческих, хоровых умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр,
музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
Курс «Изобразительная деятельность» направлен на накопление у обучающихся
впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства;
формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической
жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника; освоение
доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация;
использование различных изобразительных технологий.
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Адаптивная физкультура» проводится по 2 часа в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В часть, формируемую участниками процесса, включена коррекционно-развивающая
область и внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность формируется из часов,
необходимых для обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в
сумме составляет 12 часов в неделю.
Исходя из психофизических особенностей обучающихся, на основании
рекомендаций ПМПК и ИПР инвалида коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия) реализуются через коррекционные курсы «Предметнопрактическая деятельность», «Логоритмика», «Логопедическая коррекция», «ЛФК»,
«Сенсорное развитие», «Двигательное развитие», «Альтернативная коммуникация»,
«Игрокоррекция».
На реализацию коррекционно-развивающей области отводится 8 часов в неделю от
общего количества часов, предусмотренных на внеурочную деятельность.
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» направлен на освоение
обучающимися доступными средствами невербальной коммуникации: взгляда, мимики,
жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы; освоение таблицы букв,
карточек с напечатанными словами, набора букв как средства коммуникации; составление
коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в школе, дома и в
других местах.
Основными задачами реализации содержания коррекционного курса «Сенсорное
развитие» является обогащение чувственного опыта через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы; развитие зрительного, слухового,
тактильного, кинестетического восприятия, а также восприятие запаха и вкуса как
пропедевтика формирования навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.

117

Содержание коррекционного курса «Предметно-практические действия» направлено
на формирование интереса к предметному рукотворному миру; освоение простых действий
с предметами и материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму,
расписанию) при выполнении предметных действий.
Основные задачи реализации содержания курса «Двигательное развитие»:
формирование мотивации двигательной активности; поддержка и развитие имеющихся
движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений.
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса «Логопедическая
коррекция»: формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей, развитие и
совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи, коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
По состоянию здоровья, группе здоровья 70% обучающихся 1 класса показана
лечебная физкультура. Это связано с необходимостью сохранения и укрепления здоровья
детей с ОВЗ и детей-инвалидов, формирования двигательных навыков и умений, развития
физических качеств. В группы для занятий ЛФК зачисляются обучающиеся по
медицинским показаниям, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
В соответствии с СП 2.4.2.3648-20 реабилитационно-коррекционные мероприятия,
к которым мы относим коррекционные занятия, могут реализовываться как во время
внеурочной деятельности, так и во время урочной деятельности.
Занятия по
«Логопедической коррекции» могут проводиться по расписанию уроков русского языка и
чтения, но не более одного урока в неделю на одного ученика, во внеурочное время. Занятия
по «ЛФК» могут проводиться по расписанию уроков физической культуры и во внеурочное
время.
Коррекционные занятия проводятся в индивидуальной или групповой форме.
Группы формируются на основании изучения заключений ПМПК, карт ИПР, а также
результатов диагностики состояния речевой, познавательной, сенсорной, эмоциональноволевой, личностной, моторной сфер обучающихся. Решение о комплектовании групп
принимается в начале учебного года школьным психолого-медико-педагогическом
консилиуме на основании комплексной экспертной оценки.
Внеурочная деятельность.
Раздел учебного плана «Внеурочная деятельность» включает учебные предметы,
реализуемые в следующих направлениях: социальном, нравственном, общекультурном,
спортивно-оздоровительном Программы разработана с учетом программы духовнонравственного воспитания ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 12».
Нравственное направление реализуется через курс «Магия творчества» (1 час в
неделю), в ходе которого обучающиеся имеют возможность пережить ценностное
отношение к творческой деятельности. Общекультурное направление представлено курсом
«В мире сказок» (1 час в неделю), содержанием которого являются русские народные
сказки. Курс направлен на развитие интереса к сказкам, воспитание нравственных качеств.
Социальное направление реализуется через курс «Азбука безопасности» (1 час в неделю),

118

содержанием которого являются элементарные правила безопасного поведения в
ближайшем социальном окружении (школа, дом, улица).

Недельный учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
I-VIII класс в 2023-2024 уч.году
Вариант 2

1.1.
2.1.
3.1.
3.2.
3.4.
3.3.
4.1.
4.3.
5.1.
6.1.

Предметные области/учебные
предметы
Обязательная область
Речь и речевая практика/
Речь и альтернативная
коммуникация
Математика/
Математические представления
Окружающий мир/
Окружающий природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир
Искусство/
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Физическая культура/
Адаптивная физкультура
Технология/
Профильный труд

1
доп

1

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2
2

2
2

2
2

1

1

2
3
2

4

5

7

8

4

4

4

2

2

2

2

2

2

2
3
2
2

1
5
2
1

1
5
3
1

3
3

3
2

2

2

4

2

2

2

2

2
2
1
2

2
2
1
2

2
3

2
3

1
3

1
3

2

2

2

2

17

17

17

17

17

23

24

24

4

4

6

6

6

6

6

6

Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений

6.2.

Коррекционно-развивающая
область
Коррекционно-развивающие
занятия: логопедические
занятия

2
2
119

2

2

2

2

2

2

6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
6.8.

7.1.
7.2.
7.3.
7.4.

Сенсорное развитие
Предметно-практическая
деятельность
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
ЛФК
Игрокоррекция
Внеурочная деятельность
Магия творчества
В мире сказок
Азбука безопасности
Разговоры о важном

1

1

1

1

1

1
1
1
1
1
6

1
1
1
1
1
6

1
1
1
1
1
6

1
1
1
1
1
6

1
1
1
1
1
6

1
1
1
1
4
30

1
1
1
1
4
30

1
1
1
1
4
30

1
1
1
1
4
32

1
1
1
1
4
32

2
2

2
2

2
2

1
2
1

1
2
1

1
2
1

8

8

8

1
1
1
1
4
39

1
1
1
1
4
40

1
1
1
1
4
40

Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Обучение
проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 33 недели для обучающихся 1 и 1
дополнительного классов и 34 недели для обучающихся остальных классов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся 1 доп. класса устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 2)
Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью
включают систему требований к кадровому, финансово-экономическому и материальнотехническому обеспечению освоения обучающимися варианта 2 АООП образования.
3.2.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Кадровое обеспечение организации:
Реализация АООП обеспечена специалистами, которые реализуют коррекционные
курсы: педагог-психолог, учителя-логопеды, социальный педагог, инструктор ЛФК.
Учебные предметы обязательных областей «Искусство» и «Физическая культура»
обеспечены учителями музыки, рисования и физической культуры.
Всего
Прошли
Имеют
Квалиф. категория
КПК по
образование
нет первая высш. СЗД
вопросам (коррекционная
ФГОС за
педагогика)
последние
120

Педагогические
работники
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Олигофренопедагог
Учитель
Учитель музыки
Учитель ритмики
Учитель рисования
Учитель труда
Учитель
физкультуры
Социальный
педагог
Тьютор
Воспитатель
Инструктор
по
ЛФК
Учителя,
обучающие
индивидуально на
дому
Медицинские
работники
Старшая
медицинская сестра
Врач-психиатр

34

3 года
21

23

1
4
8
1
1
1
1
0
2

1
2
5
1
1
1
1
0
2

1
4
8
0
1
0
1
0
0

1

0

0

1

0
3
1

0
2
1

0
2
0

2
1

10

4

6

7

3

2

-

-

-

-

1

-

-

1

-

-

1

1

21

6
1

11

1

1
4
1
1

1
1
1

-

1

1

-

3.2.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации АООП(вариант 2) для обучающихся с
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС общего
образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании
на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП (вариант 2) должны: обеспечивать
образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества
учебных дней в неделю;отражать структуру и объем расходов, необходимых для
реализации адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно осуществляться в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования государственного образовательного
учреждения.
Структура расходов на образование включает:
121

1) Образование ребенка на основе учебного плана образовательной организации и
СИПР.
2) Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его
нахождения в образовательной организации.
3) Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4) Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием
и учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 2 АООП
образования устанавливается с учётом необходимости специальной индивидуальной
поддержки обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Расчет объема подушевого финансирования общего образования обучающегося
производится с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка,
зафиксированных в СИПР, разработанной образовательным учреждением.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение образовательной
организации, определяется также с учетом количества классов. За каждым классом
закрепляется количество ставок специалистов, установленное нормативными документами
Министерства образования Российской Федерации.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период
его нахождения в образовательной организации обеспечивается сопровождающими
воспитателями и тьюторами. Объем финансирования воспитания, сопровождения,
обеспечения ухода и присмотра за ребенком рассчитывается исходя из количества времени,
необходимого для обеспечения помощи ребенку на занятиях, в процессе ухода: кормления,
одевания, раздевания, осуществления гигиенических процедур, а также в ходе внеурочной
деятельности и при проведении свободного времени в период нахождения в
образовательной организации. Количество времени, необходимое на работу
сопровождающих, определяется нормативными актами с учетом потребностей ребенка,
отраженных в СИПР.
В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса
в условиях образовательной организации и семьи предусматривается консультативная
работа специалистов образовательной организации с семьями обучающихся.
Финансирование данной услуги планируется из расчета не менее одного часа в месяц по
каждому предмету и курсу, включенным в СИПР.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и
другим оборудованием для организации образования обучающихся с учетом СИПР и
индивидуальной программой реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства за счет:
• предоставления
платных
дополнительных
образовательных
и
иных
предусмотренных уставом образовательной организации услуг;
• добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических
лиц.
3.2.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение:
Кабинеты оборудованы специализированными средствами для реабилитации детей
с ОВЗ и инвалидностью:
Интерактивный комплекс TeachTouch 3.0 55", UHD
122

Интерактивный логопедический комплекс
Интерактивная песочница Смолл для детей с ОВЗ и для реализации программы
«Доступная среда»
Уклад жизнедеятельности учитывает круглосуточное пребывание воспитанников в
учреждении. В школе оборудовано 14 спален (из общего количества мест – 40 мест для
детей с ночным пребыванием), игровая комната (1), в которой есть сухой бассейн,
библиотечка, игротека, столы для настольных игр, диван, кресла, телевизор. В спальном
корпусе имеются санузлы (отдельно для мальчиков и для девочек), оборудованные для
выполнения всех санитарно-гигиенических процедур, имеется 2 душевые комнаты. В
спальнях поддерживается уютная обстановка, приближенная к домашней, имеется
необходимая мебель (кровати, тумбочки, шкафы).
Медицинское сопровождение осуществляется медицинскими работниками: старшей
медицинской сестрой и врачом психиатром, которые ведут консультативную деятельность,
профилактическую работу, осуществляют контроль за выполнение санитарных правил и
норм, ведут воспитательную работу по здоровому и безопасному образу жизни.
Медицинская сестра оказывает первую доврачебную помощь. В медицинском блоке
оборудованы кабинет врача, процедурный кабинет, изоляторы для девочек и для мальчиков,
душевая комната, туалет.
Помещения, кабинеты

Кол-во

Назначение

Образовательная деятельность
Кабинет начальных классов

9

Урочная и внеурочная деятельность

Логопедический кабинет

4

Коррекционные курсы «Логопедическая
коррекция», «Логоритмика»

Кабинет педагога-психолога

1

Психокоррекционные занятия

Кабинет социального педагога 1

Социально-педагогическое сопровождение

Кабинет музыки

1

Учебный предмет «Музыка»

Кабинет ритмики

1

Учебный
предмет
ритмические занятия»,
курс «Ритмика»

Кабинет рисования

1

Учебный предмет «Рисование»

Спортивный зал

1

Учебный
предмет
внеурочная деятельность

Раздевалка

2

Зал лечебной физкультуры

1

Актовый зал

1

«Музыкальнокоррекционный

«Физкультура»,

Учебный
предмет
«Музыка»
Коррекционный курс «Логоритмика»
Внеурочная деятельность
123

Стадион

1

Учебный
предмет
внеурочная деятельность

Игровая комната

1

Коррекционный
психомоторных
процессов»

и

«Физкультура»,

курс
«Развитие
психосенсорных

Интернат
Спальни

Круглосуточное
воспитанников

пребывание

Организация питания
Столовая

1

Питание обучающихся

Умывальники

7 шт. в Выполнение
одном
процедур
помещении

санитарно-гигиенических

Медицинское сопровождение
Кабинет врача

1

Консультативная
работа

и

профилактическая

Первая доврачебная помощь
Процедурный кабинет

1

Изолятор

2

Душевая комната

1

Туалет

1

Профилактические прививки

Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отвечает как общим, так и особым
образовательным потребностям данной группы обучающихся.
Организация пространства.
Для беспрепятственного доступа детей-инвалидов к образованию в форме очного
обучения, в структуре нарушений имеющих сочетание умственной отсталости и нарушений
опорно-двигательного аппарата, оборудован пандус перекатной.
Для максимального расширения доступа детей-инвалидов к занятиям физической
культурой на спортивной площадке образовательного учреждения, скатный пандус
оборудован противоскользящей самоклеящейся лентой.

124

Для формирования основ здорового образа жизни, правил безопасного поведения
при занятиях спортом, информирования обучающихся и родителей о спортивных
мероприятиях и достижениях детей-инвалидов школьного, районного, городского,
областного, федерального и международного уровней холл перед спортивным залом
оборудован бегущей строкой-электротабло, а также системой радиооповещения с выходом
на спортивную площадку.
Динамичная и плодотворная спортивная жизнь школы отражена на
информационных стендах, что позволяет своевременно оповещать родителей (законных
представителей) о выполнении образовательной программы и программы дополнительного
образования в спортивно-оздоровительном направлении.
Благодаря оборудованию душевой комнаты спортивного зала резиновыми
ячеистыми ковриками обучающиеся получили возможность принимать душ после
спортивных тренировок в условиях соблюдения безопасности, исключающих скольжение
на полу.
Обучающиеся, в том числе дети-инвалиды с медицинскими показаниями к занятиям
ЛФК, обеспечены дополнительными средствами – полированными поручнями из
нержавеющей стали, облегчающими и обеспечивающими безопасное передвижение до
спортивного зала и зала ЛФК.

Благодаря тому, что в зале ЛФК были установлены полированные поручни из
нержавеющей стали, стало возможно 100% выполнение учебной программы по ЛФК.
С целью обеспечения особой пространственной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы
детейинвалидов установлены информационные и предупредительные знаки. Благодаря
125

предупредительным знакам удалось на 100% избежать травм обучающихся и
воспитанников школы-интерната. Кроме функции обеспечения безопасности,
информационные и предупредительные знаки используются в воспитательной работе с
обучающимися для ориентировки в зданиях и помещениях организаций здравоохранения,
социального обслуживания и других. Что позволяет решать вопросы социализации
умственно отсталых инвалидов.

126

При организации образовательной деятельности учитываются особенности
психофизического развития, индивидуальные возможности и состояние здоровья
обучающихся с ОВЗ в соответствии с САНПИН 2.4.2.3286-15.
Учебные занятия для обучающихся организуются в первую смену по 5-ти дневной
учебной неделе. Учебные занятия начинаются в 8.50.
В группах продленного дня осуществляется присмотр за воспитанниками. Созданы
условия для питания (полдника) и прогулок, а для детей первого года обучения
дополнительной организации дневного сна.
Все обучающиеся обеспечены горячим бесплатным питанием. Воспитанники школыинтерната питаются 5 раз в день, обучающиеся на группе продленного дня 3 раза в день.
Согласно режиму дня школы-интерната питание организовано в две смены: для
обучающихся 1-4 классов, для обучающихся 5-9 классов. Пищеблок и столовая на 180 мест
Количество воспитанников из 1-2 классов – 1 человек. В школе оборудовано 14 спален (из
общего количества мест – 40 мест для детей с ночным пребыванием), игровая комната (1),
в которой есть сухой бассейн, библиотечка, игротека, столы для настольных игр, диван,
кресла, телевизор. В спальном корпусе имеются санузлы (отдельно для мальчиков и для
девочек), оборудованные для выполнения всех санитарно-гигиенических процедур,
имеется 2 душевые комнаты. В спальнях поддерживается уютная обстановка,
приближенная к домашней, имеется необходимая мебель (кровати, тумбочки, шкафы).
Основная образовательная программа реализуется через организацию урочной и
внеурочной деятельности.
Урочная деятельность состоит из часов обязательной части и части, формируемой
участниками отношений.
Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме составляет 10 часов в неделю
на каждый класс, из которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию
обязательных занятий коррекционной направленности, остальные - на развивающую
область с учетом возрастных особенностей учащихся и их физиологических потребностей.
Реабилитационно-коррекционные мероприятия могут реализовываться как во время
внеурочной деятельности, так и во время урочной деятельности.
Продолжительность учебной нагрузки на уроке не превышет 40 минут, за
исключением первого класса.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 3 урока) - 20 минут.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день до 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока до 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока до 40 минут каждый);
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
- организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
Физическое воспитание и адаптивная физическая нагрузка планируется для каждого
обучающегося индивидуально в соответствии с рекомендациями специалистов и с учетом
характера патологии и степени ограничений здоровья.
Организация учебного места обучающегося
В помещениях классов созданы учебные зоны и места для отдыха и проведения
свободного времени.
В поле зрения обучающихся размещены специально оборудованные места:
магнитные доски, плакаты. В случае, если у обучающихся имеется нарушение зрения, то
127

предусматривается материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и другие
адекватные средства.
3.2.4. Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области
«Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и
невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации
являются:
• специально подобранные предметы,
• графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные
альбомы),
• алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»),
• электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту,
электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с
соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием
и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для
развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она
становится доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала:
• предметов различной формы, величины, цвета,
• изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
• оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку
различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,
• программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию доступных математических
представлений,
• калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практике
взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению
опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные
в здании образовательной организации, а также теплицы, сенсорный сад и др. объекты на
прилегающей к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного
предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в
рамках данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющих
представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся, например, сенсорных
средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих
положительные реакции обучающихся на окружающую действительность. Важно, чтобы в
128

образовательной организации имелся набор материалов и оборудования, позволяющий
обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности.
Учебный предмет «Человек» предполагает использование широкого спектра
демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с
социальной жизнью человека, ближайшим окружением.Данные материалы могут
использоваться как в печатном виде (книги, фото альбомы), так и в электронном
(воспроизведение записи с носителя электронной информации). Для освоения социальных
ролей и общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые игры,
для которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки,
игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда,
транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует
специальных и специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих
ребенку овладевать отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий.
Кроме того, для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в
доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.)
необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными музыкальными
инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, оснастить
актовый зал воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся
возможность физического самосовершенствования, даже если их физический статус
значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов
должно предусматривать специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для
обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные
велосипеды, ортопедические приспособления и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках
предметной области «Технологии» начинается с формирования у детей элементарных
действий с материалами и предметами, для обучения необходимы разнообразные по
свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. По мере
накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон формируемых действий
постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их качественные
характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд трудовых
операций.
Образовательной организации для осуществления трудового обучения
обучающихся требуются:
• сырье(глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
• заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
• материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения,
почвенные смеси и др.) и ухода за животными;
• инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование для
трудовой подготовки в области сельского хозяйства, ткачества, элементарной
деревообработки, полиграфии, в сфере предоставления услуг (бытовых, общепит,
гостиничный сервис и др.);
• наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки
в образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися технологическим
процессом необходимо создать условия, способствующие выполнению доступных
трудовых действий и получения качественного продукта. Для этого с учетом
129

индивидуальных возможностей обучающихся создаются алгоритмы действий, расписания
в виде ряда графических изображений. Для создания, обработки и распечатки графических
изображений образовательной организации необходимо иметь оборудование и
программное обеспечение.
3.2.5. Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с
умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения
условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
• необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
• характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
• доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в
сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
• возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).

130